冷荣亮

计算机技术、网络技术和数字通信技术的高速发展为数字媒体艺术的发展带来广阔的空间，各大高校纷纷开设了数字媒体艺术专业。课程体系为：艺术类基础、数字媒体艺术史论、计算机数字、专业方向应用、专业实践实习。在专业方向应用课程体系的教学中，采用了“示范互动”的教学方法。所谓“教学方法”应该是教师教学生学习的方法，也就是教师指导和帮助学生学习的方法[1]。本文所讨论的示范互动是以“作品”为核心的创作、授课、体验、交流等系列活动，笔者归纳为“作品说话”。

一、高校数字媒体艺术专业教学存在的问题

(一)课程大纲要求与行业发展现状之间存在一定的滞后性

信息技术的飞速发展，数字媒体已成为产业发展的驱动力，数字媒体通过消费行为已深入到消费业、制造业等各个领域。数字媒体艺术界面设计的对象和内容不能仅仅局限于互联网媒体，其课程内容在新鲜度、实践性上与现实发展的实际脱节，导致课堂内容空泛、混乱，缺乏对接市场与行业的敏锐性。

(二)学生学习方式囿于传统，更多将精力集中于基础性作业，使课程实践质量、数量等不规范

数字媒体作为记录、处理、传播、获取过程的信息载体，在互联网、大数据时代，应用的样式千变万化，教学软硬件方面仍存在诸多不够完善之处，加之学生在学习及创作过程中的观念未完全适应现实发展的需求，缺乏最新发展前沿的行业指向式能力的培养，导致课程学习及创作仍存在一系列不规范问题。

(三)教师在实际教学过程中，存在着讲授内容方式与学生学习实际需求脱节问题

《数字媒体艺术界面设计》课程具有较强的专业性，与市场需求和技术迭代变化之间仍存在一定的时空延迟，导致教师的课程讲授内容仍不能充分满足学生的实际需求，在教学模式与教学方法的改革探索上尚存在较大的空间，对满足学生们差异化的学习需求还有待完善。

二、“示范式互动式教学”实践探索

英国教育专家赫·斯宾塞说，教育的最高目标不是知识而是行动。课堂教学改革中出现了翻转课堂、项目教学、工作坊、双师同堂等各种教学方法和模式，均取得了较好的效果。“作品说话”综合了上述的方法和模式，将传统课堂中教与学的基本形式加以创新，从单纯的“一元课堂”拓展到多元课堂体系，将“知识前置、课堂分解、课下反刍”作为示范式互动教学的核心组成内容。以“做”代“说”，贯穿到整个课程的教学活动始终，师生在教与学的过程中，每天都用作品“说话”。该方法包含三个层面的内容，首先团队或教师要创作相关作品，并带着作品进课堂；课中以作品为纽带，学生在学习中通过学习案例作品发现某些问题，然后运用创作作品的过程解决问题，打通理论与实践的分割。其次，精心设计学生的作品要求，帮助学生完成作品。最后，通过课下完善与反思，运用微信、QQ等手段交流，达成最优教学成果。

在《数字媒体艺术界面设计》课程中，各高校在不断的对教学内容和方法进行改进探索，有的侧重界面设计的实现手段，有的侧重界面设计图形表达，大多则二者兼顾。笔者所在的教学团队，采用“作品说话”的模式，整合了课程内容、梳理了合适的指导方法，从教师能力、教学内容、作品(项目)驱动、教学条件等方面进行了探索，形成了“作品说话”示范式互动教学的模式。

(一)作品主导，总揽授课过程

在人才培养的常规课程教育中，将知识传授和技能教导放在首位。知识的传授，把作品的创作看成“锦上添花”，“作品说话”示范式互动教学的教学方法，即通过作品来实现对问题的解决。教师在上课前通过创作相关作品熟稔相关知识难点、盲点，配之以富有目的性的备课活动，在课程开始之前即将本课程的主体内容摸熟吃透；在课程中，根据学生在创作实践的进展、遇到的问题、困难，教师以知识前置环节中积累的经验来指导学生修改作品，克服难点，用作品完善的过程潜移默化地给予知识内容的传授。

学生在创作作品过程中，“作品说话”直截了当地阐明了学习的最终目标和任务，老师能够很好地把控学生的学习动态，学生能够理解学习的内容，明确目标和方向，从而提高学习的主动性。另一方面，学生创作中，选择自己喜欢项目和热衷的风格，对界面设计的内容、交互元素、导航、情感等都有自己的控制权，大大提高了学生的学习动力。作品为主导，教师的角色转变为平台和氛围营造的提供者，充当一定的分析者和合作者，是为学生服务的角色；实践的过程转换为由学生自己设计、制作和执行，最后通过作品展示学习效果。作品完成后，教师协助学生，要找相应的群体来测试验证作品，为进一步修缮作品提供依据。

(二)作品先行，提升教师业务能力

随着高校教育体制深化改革的步伐，师资队伍质量的提升尤为重要，“作品说话”的重要部分，是教师的教学团队用作品(作品源于实践项目和团队创作)说话。也就说，教师上课时要结合作品给学生分享自己的创作思路和过程，用作品阐释理论。“打铁还需自身硬”，实践是支持理论的最好途径，在此教学方法改革中，首先改革的是教师水平，只有教师水平提升，学生的水平和能力才能提高。

示范式互动教学机制中，教师要做到“身体力行”，这就需要教师有较高的科研水平和较强的业务能力。结合我院推行的示范式互动教学机制，运用“项目实践”“带着作品进课堂”等方法，教师在课前创作大量作品，极大的提升教师的业务水平。基于这一点，笔者所在的教学团队成立了数字媒体工作室，结合横向项目和作品创作，积累了一批作品，例如多媒体作品《醉翁亭记》，界面如图1所示。

图1

(三)作品入手，诠释课程内容

课程的内容讲述，教师带着作品进课堂，将作品融入到理论的阐述中。课程内容从概述开始，结合作品的演示，阐述界面设计以及其原则、思路、方法和流程等，结合“互动”创作理解媒体界面的测试与评估方法和思路。

在课程的讲述和创作实践过程中，导入系列作品，通过作品的对照、审视课程的内容。对比和比较，能够充分显示作品的本质特征、艺术效果和感染力，这样就能分清好坏、辨别是非。教学的实践过程，强调的是发现问题和解决问题的能力，“作品说话”就是通过做真实作品的对比，把发现问题和解决问题有机结合起来，这样就明确了学习的内容和目的，学生能在比较中发现问题，也在实践中解决问题，并通过问题的解决推动新一阶段的学习。

《数字媒体界面艺术设计》课程中，研究对象是界面的构成要素(图形、图像、文字、色彩等)；目标是培养学生掌握界面设计原理、交互心理、设计原则的掌握；设计重点是“为读者或用户考虑”，了解用户想要的。即包含有界面的功能、情感、环境、艺术性等内容，还涵盖界面的合理性、动态性、多样化、交互性、共通性等原则。这些内容和原则，用理论来阐述比较牵强，不太吸引学生的注意力。但运用案例，将作品穿插到内容之中，选择正反两个方面，通过网页，触摸屏和手机、iPhone载体，让每位同学切身感受，用作品来诠释内容。教师将自己完成作品过程和表达方法介绍给学生，同时分析系列作品的优劣性，学生结合老师的分析和提出的要求，创作作品，能够让学生建立起一个相对完善的数字媒体界面设计知识体系。

(四)作品实践，提高应用能力

实践是学生理解理论与反馈学习效果的过程，也是实现应用型人才培养的桥梁。在选修课程中，学生基本掌握了多媒体作品和电子出版物、Web 网站、移动终端等媒介的基础知识和操作技能。学生动手实践时，教师要精心设置学生的作品要求，合理设置教学内容和方式，帮助学生完成作品创作，遵循由易到难、由简入繁的原则，渐次提高学生界面设计的能力。

首先在实践要求上，采用先集体后个人方式分阶段实施。本次课程，学生要设计两套作品，第一套为分小组集体创作，一般3人一组，分工为：策划(美工)、排版设计(沟通其他两人)和交互链接(导航)；第二套作品每位创作一套作品。作品创作按照：调研——制定主题——策划——绘制草图——设计——测试——修改等一系列阶段实施。

其次是教师指导，学生在作品(项目)创作实施过程中，教师不仅要做好进度安排，还要跟踪指导。由于学生的基础不同，实施时会遇到哪里入手、做什么、怎么做等系列问题，导致创作的进度也不一样。这时，教师要做好每位同学的项目进度记录，逐一给学生安排实施任务，控制好实施的进程，同时帮学生修改作品，运用微信、QQ等工具答疑解惑，引导和帮助学生完成创作。

最后是过程性评价。在过程性评价中，评价方式采用多元化评价，包含有平时表现、自我评价、同学互评、中期检查、校外专业人士打分等。主要分三个阶段，第一阶段是作品创作中期(中期检查阶段)，教学团队教师听取学生的汇报，同时指导后续创作；第二阶段在项目进入修改阶段时，一般聘请企、事业单位的相关专业人士评价指导，给出合理性建议；第三阶段是课程结束的成果鉴定，小组和个人设计的作品导入相应的数字媒体媒介中演示，并汇报总结，同时完成自我评价、同学互评、教学团队教师依照考核标准打分。

(五)作品为例，提高教学效果

根据学生平时的反馈以及最终的作品获奖情况，“作品说话”示范教学模式在《数字媒体界面艺术设计》课程中进行中还是颇有成效的，部分学生的界面设计作品，如图2所示：

图2　多媒体界面设计作品

《数字媒体界面艺术设计》课程不再满足于界面艺术的掌握和和工具的应用，将设计原则、思路和方法训练贯穿于作品设计之中，突出实践性的特征，运用新型媒介，紧贴建站技术(凡客建站)、触摸屏和移动终端等媒体和设备展开应用创作，如图3所示。

图3　建站技术制作的手机宣传界面

创造教学改革环境，积极申报我校教学改革项目、鼓励和支持学生参加各种技能大赛等。学生在上述过程中通过不断学习与积累，取得了良好的学习效果。部分学生参赛的获奖作品，如表1所示：

表1

改革课堂教学结构，以作品为核心，课上以理论为主，兼顾技术实践；课下运用社交软件，完成辅导，把课上课下融汇贯通。在不断探索和实践中，教学团队逐步改变了课堂教学结构，充分调动了学生的积极主动性。