徐冬霞

案例分析教学法又称范例教学法，是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，其目的是让学生通过这种典型的案例窥一斑而见全豹、举一反三，从而明确问题的思路，进行知识的同化和迁移。这种方法既指向于“教”，也涵盖“学”，要求教师与学生要更多的投入和参与。

一是提供和呈现地理案例。选取生活中隐含地理概念和原理要素的典型事例，最好是时事热点新闻，更能引起学生的兴趣。二是分析和讨论地理案例。这是最重要的环节，对于学生的发言，教师可作简短的评论，但一般不直接进行判断，在整个讨论的过程中，教师要尽量避免给出肯定的观点或答案。三是总结和评价地理案例。待案例讨论全部结束后，教师可以根据案例教学所要达成的目标，结合学生对案例分析和交流的情况，概括几种有代表性的分析思路和对策，明确其依据，着重说明在讨论中出现的争论焦点，并运用相关原理和学生已有的认识做出自己的分析解释，给学生提供参考。

实践证明，运用案例分析教学法让学生更乐于参于课堂活动，更有利于提高课堂效率。

一、教学过程开放，有利于激发学生的学习兴趣

案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。与传统的“注入式”相比，在教学中适时插入精彩的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理，從而激发学生的学习兴趣。

在新课导入时，可以通过精心设计案例，激发学生的学习兴趣。我在讲授洋流运动规律这一个难点时，选择了“小鸭子舰队”这一个案例：“1992年，一艘来自中国的货船上装载的2.9万只塑胶小鸭子在太平洋因为事故落入海中。一直追踪这些玩具的一名科学家预测，经过多年的海上漂流，这支鸭子‘舰队将于2007年夏天抵达英国西海岸。”而事实也真的如此。

学生此时疑惑不解，我抓住时机，提出问题：科学家究竟是凭什么预测到小鸭子的行踪呢？从而展开教学，讲完原理之后，由学生解释这一事实的原因。用事实来验证原理，让学生折服。紧接着的学习巩固，我继续用一些案例，如“漂流瓶的故事”“哥伦布的两次太平洋航行航线”等，让学生自己去分析，找出所利用的洋流，让学生时刻保持高的学习热情。

二、学生自主学习，有利于加深对所学知识的理解

在案例分析教学中，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神；学生是学习活动的中心，学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。在高中地理的模块中，不论是自然地理还是人文地理部分都存在很多抽象的、学生难于理解的地理原理和地理规律。引进地理案例辅助传授知识，可以大大缩短教科书和实际地理情境的距离。学生可以从这些具体的情境出发，设身处地的认识自然或人文地理的基本原理和规律，认识研究地理的基本方法，达到授之以渔的目的。

在讲述《交通运输布局变化的影响》这部分内容的时候，我是这样设计的：

（一）先让学生理解课本内容：交通运输布局变化对聚落空间形态和商业网点分布的影响

（二）提供一份空白的《鹤山市图》给学生

（三）把学生分成若干个组，要求各组学生根据所了解的实际情况，画出“鹤山市交通线图”

（四）最后，向学生展示了一份鹤山市“十一五”交通干线图，让学生对比自己的作品，并尝试解释交通对工业和商业的影响

在这个案例分析中，学生的参与热情非常高，大家发表自己的所见所闻，确定具体的线路位置，着手画图，讨论交通线的兴衰，沿线的大型企业分布情况等。

三、理论与实践相结合，有利于培养学生分析解决问题的能力

成功的案例分析教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。新课程改革的实施，改变了过去教学“重结果、轻过程”的情况，更加注重学生的参与，强调通过多种途径、采用多种手段，让学生独立地发现问题、分析问题和解决问题。

在学习了湿地后，同学们都了解了湿地的作用，湿地是“地球之肾”。为了让学生了解更多湿地的开发利用和保护，我改编了一个案例《要湿地还是要度假村？》，投到课堂中使用。

资料：在广州市南沙区有一片面积很大的人工湿地，一家开发商看中该地区，准备在此开发建设休闲旅游度假村。该消息传出后，当地村民十分高兴，纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。

但是，环保志愿者得知该消息后，却为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。

最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议，建成了广州市南沙湿地公园。2011年，经过全民投票，南沙湿地公园的“湿地晚唱”被评为“羊城新八景”之一。

再投影几张当地的图片。

呈现案例后，我开始引导学生思考：

（1）为什么不同的角色所持的观点不同？为什么采取那样的行动？他们之间为什么会产生矛盾冲突呢？

（2）安排学生对环境事件中角色的身份、行为、观点及行为后果进行分析，了解人的环境价值取向所起的作用。

南沙公园美景图片的引用，让学生留连忘返，调动学生的学习兴趣，加深了他们对湿地的认识。通过讨论，还能让学生利用学过的知识，理论联系实际，为解决湿地问题发表自己的见解，有些学生还提出一些非常有用、可实施的发展措施。

在案例分析教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。它的宗旨不是传授“最终真理”，而是重视学习的过程，要通过一个个具体案例的讨论和思考，诱发学生的潜能，培养批判性思维和创造性思维的能力。案例分析教学法，对学生学习高中地理新教材有很重要的意义，值得大力推广。