王凤玲

《地理课程标准》鲜明地提出了地理学科的基本理念，其中“学习对生活有用的地理”是理念的核心和重点。在我们实际生活中有许多与地理知识息息相关的实例，教师只要深入挖掘，并应用到课堂教学中，就会让学生感受到“地理学习离不开生活、生活离不开地理知识”，产生“我要学好地理”的强烈欲望。现在我就从以下几个方面，谈一谈如何运用生活中有用的地理知识进行有效的教学。

一、观察生活，学习地理

人们常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学多才，可见地理知识的蕴涵丰富。我们日常生活中，地理知识无处不在，教师要积极引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题。

例如：沙特阿拉伯人喜欢穿白色的、宽大的袍子，印度美女喜欢穿漂亮的纱丽，藏族牧民穿肥大的藏袍等等。为什么世界各地的服饰差异这么大呢？那是因为世界各地气候不同。

欧洲人酷爱乳产品和牛羊肉，他们的餐桌上常见牛排、奶油、奶酪等食品。欧洲人的这种饮食结构与发达的畜牧业有密切的关系；印度人喜欢吃带有辣味的、伴有咖喱的食物是为什么？因为印度气候湿润，湿气比较重，吃咖喱和辣的食物可以帮助排除湿气；我国北方人冬季喜欢吃火锅、南方人喜欢甜食、新疆人的特色食物馕饼、西藏牧民以糌粑为主食，这与当地的气候和特有的风俗有关。

北极因纽特人居住冰屋，因为当地气候寒冷，冰屋保暖性好；印度尼西亚达雅克人居住高架屋，因为气候潮湿炎热；西亚沙特阿拉伯人传统民居是碉房，因为处于沙漠气候。我国北京的传统民居是四合院，因為风沙大；山西传统民居的房顶为什么向自家院子倾斜，因为“肥水不流外人田”。

俄罗斯向东欧各国出口天然气用管道运输；世界各国向中东地区进口石油选择远洋航运；我国四川汶川发生地震，急需的药品选择飞机运输；十万吨大米由哈尔滨运送到北京，采用铁路运输。选择哪种运输方式与运输方式的特点、运送的货物和运量大小有关。

以上从衣、食、住、行等方面介绍了与生活有关的地理知识。当我在课堂上用媒体课件直观展示图片并进行简介，让学生分析原因的时候，吸引了学生的目光，激发了学生的欲望，纷纷发表自己的见解，于是这些知识就在学生的讨论中非常容易地掌握了。

二、关注时事，深化地理

古人云“家事国事天下事，事事关心”，说明时事是最好的老师。因此我们平时要通过电视台的“新闻联播”，网络“百度一下”等途径，了解国内外时事热点，有选择地纳入到地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，培养学生理论联系实际的能力，让学生积极主动去学习，养成自觉关心国内外时事热点的习惯。

例如：当学习“长期的热点地区中东”时，向学生拓展了中国最高的国家级顶层发展经济战略：“一带一路”，即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。通过媒体形象直观展示周边国家及其路线图，培养学生形成空间思维；当学习“南亚面积最大的国家印度”时，向学生拓展印巴战争、克什米尔问题、恒河水源之争等问题；当学习“祖国的神圣领土台湾”时，拓展中日“钓鱼岛”问题，南海石油（号称“小波斯湾”）之争；当学习我国“水资源”时，了解 “南水北调工程”和“长江三峡工程”等等。课堂上，我不仅仅只拘泥于简介时事热点，而是将时事热点知识与当堂课的知识紧密结合，拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，引发学生的情感，学生有时自豪，有时激愤，有时新奇，课堂气氛活跃，因而我的教学目标有效达成。

三、实践活动，应用地理

歌德说：“光有知识是不够的，还应当运用。” 学习地理知识不能偏重于课本，远离生活实际，应将实践活动与地理知识两者有机结合起来，才能提高学生对地理学习的兴趣，加强对地理知识的理解和应用。

例如：在学习影响“世界气温分布规律”海陆因素时，学生对“陆地和海洋的气温变化是不同的”不理解：夏季是陆地升温快，还是海洋升温快？是陆地散热快，还是海洋散热快呢？我和学生一起进行了探究实践：在上午八点时，将装有沙子和水的两个盆放在太阳下面晒。到下午两点时，用手试验哪个盆里的物质温度高。到晚上五点放学后，再用手试验哪个盆里的物质温度低。经过试验，学生得出结论：陆地升温快，散热也快；海洋升温慢，散热也慢。因此，我们应用这一结论，解决实际问题：夏季我们为什么到海边去避暑？因为前面的铺垫，学生轻轻松松就能回答：是海陆因素引起的。这样用探究实践解决的生活中的地理问题，学生学会了知识并学以致用，知识点不容易忘记，这样的方法是非常有效的、可行的。

总之，教师在教学中应充分灵活运用生活中有用的地理知识，让学生将地理知识与自然、生活、时事等有效地联系起来，从现实生活的经历与体验出发，深入实际，亲身感受，获取直接经验，并运用地理的思维和方法解决生活上的问题，真正达到“学习生活中有用的地理”。