潘娟梅

一、体验、发现，寻“下锅之米”

不置身于细雨下、微风里、蓝天里，没有自己的亲身经历，没有自己的独特体验，学生苦思冥想，是写不出好文章的。教师要根据学生身心发展的规律，采用因地制宜的原则，设计一些综合性的专题活动，让他们参与和体验，写以纪实性为主的实用作文。我们的家乡武平，是一座千年古邑，是纯客家人居住地。这里，有美丽多姿的自然景观，有风味独特的客家美食，有寓意深远的民俗风情，有底蕴丰富的百姓古镇，有非比寻常的传奇故事……这些为习作教学提供了取之不尽、用之不竭的素材，这就是我们的“源头活水”。

据于此，笔者所在的备课组顺应时节，就地取材，陆续开展了“了解客家美食”“体验客家美食”“推介客家美食”“餐桌上的野菜”“野果与童年”“草药与健康”等六个板块的习作教学活动。如，在“野果与童年”这个板块，笔者让孩子们先去采访大人，了解当地野果的种类、样子、味道等，然后让学生利用周末时间去识野果，采野果，尝野果。在这过程中，孩子们“五官齐上阵”：以走一走、看一看、想一想、摸一摸、尝一尝等方式，获得了独特的体验，取得了新鲜的素材……通过这样的板块活动，我们领着学生走进了广阔的世界，让他们在特色活动中“以身体之，以心验之”，逐步感受到了客家文化的精髓，体会到了客家人的独特而灿烂的文化。

从实践效果看，这样“接地气”的体验活动，无疑是有趣的，是新鲜的，是快乐的。这注“源头活水”解决了学生“巧妇难为无米之炊”的难题，开拓了学生的视野，为他们“言之有物，言之有情”地进行写作提供了鲜活的第一手资料。