杨群

写人的作文经常写，写好人物不容易。很多学生写出来的人物要么“千人一面”，要么“众人一腔”，干干瘪瘪，毫无生气。我们知道，世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人。写人的作文怎么教？怎样才能写出一个鲜活灵动的人？——突出人物的特征，指导学生写好人物特征是关键。只有把人物特征写好了，笔下的人物才会“活”起来。

那么，怎样才能写好人物作文，让笔下的人物“活”起来呢？如何指导学生写好人物特征呢？结合教学实践，谈谈本人的看法。

一、创设悬念 关注特点

上写人的作文课，关键要让学生懂得要抓住人物的特征来写。但是，如果老师光是嘴巴上强调“一定要抓住特征来写”，相信多数学生还是会一头雾水，无从下笔。因为对于还处在作文打基础阶段的小学生来说，他们还不明白什么是人物的特征，更不晓得该如何抓住特征来写。这就需要老师作适当的指导。老师如果说教条式的解释“特征”的概念，部分学生也许会似懂非懂，部分学生也许还是云里雾里。针对小学生的年龄心理特点，我们不妨换一种教学角度，让学生既懂得写人的作文要抓住特征来写，又有兴趣参与并能领悟老师的教学用意。因此，上写人的作文课时，可以通过小游戏，创设悬念，引起学生关注人物特点。

在上人教版五年级下册第七单元《写一个特点鲜明的人》这节习作指导课时，我设计了一个小游戏《猜猜他（她）是谁》——请学生口头描述班中一位同学，可以描述他（她）的外貌特征，也可以描述他（她）的性格特点，或者是他（她）的为人品质等等，但是不能说出这位同学的名字。一个学生说：“我们班有一个女孩，她圆圆的脸蛋，中等身材，扎两个大辫子。平时很喜欢看课外书，尤其是日本动漫书籍。”马上，很多学生举手，因为他们知道这分明说的就是炜玲同学。另一个学生说：“这位同学是我们班的小明星，他朗读特别有感情，还多次担任学校大型活动的小主持。”学生都争着举手回答，因为他们很清楚这说的就是我们班的语文科代表嘉伟同学。老师让学生想一想，说一说，为什么能够猜出来。学生明白了那是因为描述出了人物的特点。老师总结：写一个人，最重要的是要表现他的特点。我们每一个人都有自己的特点。特点鲜明，才能给读者留下深刻的印象。

二、用好文本 感受方法

文本是最现成的习作方法。文本中渗透着学生需要掌握的学习内容和方法等，因此，教师要善于用好文本，帮助学生从中感受习作的方法并学以致用。

人教版五年级下册《人物描写一组》里面刻画了顽皮机灵，争强好胜的小嘎子、丹唇未启笑先闻的凤辣子王熙凤、守财吝啬的临死前的严监生等等个性鲜明的人物。对这些人物的描写方法也各有不同。基于这点，我在本单元写人的习作课上，充分利用文本，指导学生在文本中感受写人的几种方法。课堂上，我让学生读文字，猜人物并说出人物描写方法。老师出示文字：“两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”学生很熟悉：这是小嘎子；老师出示“他喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”，学生知道这是临死前的严监生。老师再让学生关注红色标注的动词，学生马上领悟到这是动作描写。再看《金钱的魔力》中描写托德的一段文字：“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩。”学生明白了---很显然，这是神态描写。神态描写要注意什么？看看这段文字写出了托德几种笑容？于是学生知道神态描写要写出神态的变化。

就这样，利用好文本，无需老师多费口舌，文本就已经引出了动作描写、神态描写、心理描写、语言描写等几种人物描写方法。老师只要顺势点拨描写方法的注意事项，这个教学环节就事半功倍了。

三、选择典型 放大特點

什么是“典型”？典型就是指具有代表性的人物或事件。在写人习作指导课上，老师适当地选择典型人物，能够把人物特点像放大镜一样放大。对于小学生而言——直观，形象，浅显易懂。

《写一个特点鲜明的人》的习作指导课上，我设计了一个《扳手腕》的比赛，让学生现场观察人物，通过观察，把人物特点放大。选择上台比赛的人物时，我有意识地挑选了两个外形悬殊的学生，一个是全班公认的高大威猛型的“大力士”，另一个是我有意挑选的体型较为瘦小的“小个子”。没有人知道比赛结果会是怎样，单从外形来预测，多数学生会认为“大力士”理所当然会胜出。而比赛结果却有可能出现两种情况——一是“大力士”不负众望轻松取胜；二是“小个子”逆袭而上，反败为胜。但不管是哪种结果，老师要指导学生特别注意不仅要关注两位赛手具体的神情动作，更要关注他们的不同表现——这才是叫“特点”。一提醒一点拨，学生在观察的时候，人物特点就会放大在眼前。学生动笔写的时候，老师也要提示：你的文章要让人一看就明白，这双方分别是谁！这才叫“特点鲜明”！

选择典型，放大特点，既有助于学生观察人物，又有效指导学生习作方法，一举两得，何乐而不为！

老师在习作指导课上只要恰当指导学生通过观察，写好人物特征，学生写出来的文字就会使读者“闻其声如见其人”，写出来的人物就会有血有肉，特点鲜明。