覃剑

【摘要】新教师可通过观摩学习其他教师的课堂快速提高自己的专业水平。一是观察学生的学习是否增值判定好课与否；二是观察教师课堂表现判定课堂好坏；三是学会研究授课教师为什么这么教；四是学会去其糟粕，取其精华。

【关键词】评课 观课 听课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0026-02

新教师要想快速提高自己的专业水平，其中最有效的途径就是多听其他教师的课，特别是优秀教师的课。而现实中许多教师听完一节课后，学不到多少东西，因为他们不知道从哪些方面去观察课堂，是观察学生还是教师，评课时也不知道从何处开始。作为一名特级教师兼教研员，我想谈谈教师应该如何做才能让听课评课收益最大化。

一、通过观察学生的学习是否增值来判定好课与否

学生的学习是否增值，第一是看学生的学习动力，即学生想学习的愿望是否强烈，对所学内容是否感兴趣。教材所选内容一般是依据中小学生各年龄阶段的心理生理特征与需求来编写。如人教版英语八年级上册第一单元是关于度假的话题，第二单元是多久进行一次运动的话题，这些话题与学生的日常生活息息相关，他们应该会感兴趣。有些教师可能会说，这不一定，有些学生不喜欢度假不喜欢旅游，他们不会对此话题感兴趣。是的，我们不排除会有这样的学生，但是，如果教师设定一个这样的情景：假如五一节你无意抽中了国外十日豪华游大奖，路线、旅程等由你本人来规划，你准备去哪里旅游？如此一来，学生一定会感兴趣。同样的授课内容，有些教师设计得妙趣横生，有些教师设计得枯燥乏味，作为听课教师，如果发现学生在课堂上没有想学的愿望，那是因为学生对所学的内容不感兴趣，说明教师授课并没有给予教学内容足够多的意义；相反，如果学生对本节课学习的内容感兴趣，说明授课教师对所授课的内容赋予了有意义的东西，使得学生的学习动力增值。因此，听课教师应从中领悟：要想让学生对所学内容感兴趣，教师必须赋予教学内容更多有趣的东西。

第二是看学生学习英语的数量值是否增加，即学习本节课后，学生的知识技能、情感态度等方面是否有所增加，具体包括：词汇量、新句型、语言技能（真实情景中语言的运用）、语法数量、学习方式、文化内涵（即文化品格的发展），以及思维是否得到发展。听课教师需要了解学生课前的基础及课后的水平，从而衡量本节课学生的学习数量值是否增加。

第三是看学生的学习方法值是否增加，即学生是否掌握了更多的学习策略。学生是否学会运用Look，listen，speak，read，write，draw，sing，dance，perform，think，practice，use，realize，play a game，play a mime，play a drama，deduce，induction，sort out，inference，scan，skim，dub，task，learn by individual/autonomous learning/independent learning，cooperative learning等学习策略来学习。课堂上学生多器官联动效果比单器官活动强得多，如果教师经常在课堂上如此询问学生：How did you get it？How do you learn it？Share the ways of your learning.说明该教师具备了充分调动学生多器官参与学习活动的意识。虽然一节课不可能用尽所有的学习策略，但听课教师可以观察与评价学生课堂活动方式是否多样化、科学化、合理化及有效性，观察学生是否有学习策略上的收获。

第四是看学生的学习意义值高低。其包含两方面内容：一是所学东西在实际生活中有用，最好能让学生的学习生活化；二是学生学习的意义值，即课堂增值量。有的课堂学生表现非常活跃，非常完美，但并不意味着这节课很成功，有可能教师设计的教学目标太低，学生学习的增值低，导致本节课教学意义不大。这就需要听课教师听课时注意观察本节课学生学习的意义值。

二、通过观察教師的课堂表现来判定课堂好坏

听课教师也可以从授课教师的课堂表现判断课堂的好坏。

第一，看授课教师脑海中是否有目标，即课程标准。首先，我们来看大家非常熟悉的英语课堂教学目标。其中，知识目标与技能目标为显性目标，策略、情感、文化差异为隐性目标，也就是我们经常听到的三维目标。判定授课教师脑中是否有目标，我们可以说：教学目标明确，教学目标模糊，教学目标有偏差，教学目标有误。教学目标的确定并不难，教师用书都有，授课教师只要用一点时间备课就可以解决。而教学目标的实施比教学目标的确立要难得多，听课教师要注意观察授课教师的所有课堂活动是否围绕着教学目标来进行，从而判定授课教师脑海中是否有目标。现实课堂中，授课教师往往重显性教学目标，轻隐性教学目标，我认为，从学生的长期发展来说，隐性教学目标的作用大于显性教学目标的作用。

第二，看授课教师胸中是否有课本，对教材分析是否到位。高水平的教师往往是看着学生来上课，而不是盯着课本来上课；其课前一定研究过教材，熟悉教材，可以居高临下地看本节课授课内容，教学柔韧有余。而低水平的教师往往是盯着课本上课，照本宣科，脑海中时刻牢记课本的什么地方没讲到。

第三，看授课教师心目中是否有学生（课堂上教师的眼里装的应该是学生）。课堂是服务于学生成长的，教师应该多了解学生是否听得懂，是否明白教师所说的内容或布置的任务，是否能接受教师在课堂上所讲的东西，哪些东西需要一定的时间来消化，哪个问题需要讨论才能得出答案，哪些任务必须依靠小组活动才能完成，哪些活动需要独立自主学习……授课教师应始终牢记：学生是课堂活动的服务对象，课堂上无论什么样的教学活动，最后都应指向所有学生都能达标（完成自己的学习目标）。

第四，看授课教师心中是否有数，即教师课前是否了解学生，知晓学生差异，课堂上是否体现人文关怀，关注所有学生，实施分层次教学，体现“生生有事做，事事有生做”的全员课堂。

第五，看授课教师手中是否有方法，即教师能否根据不同教学内容运用不同的教学法开展相应的课堂教學活动。教师还应该根据本班学生差异采取不同的方式对待不同的学生，如对于内向的、粗心大意的、调皮的学生应该分别采用什么样的激励方式，是否促使全部学生都主动参与课堂教学活动。

第六，看授课教师的课堂融入度，即教师是否完全投入课堂。出色的教师往往能够完全投入课堂，课堂融入度高，能把教学目标、教学内容、学生、课堂活动融为一体。教师不是在说教，完成自己的教学任务，而是和学生一道，从起点开始，历经各种方式，无形之中奔达理想之地，这才是课堂的最高境界。

三、学会研究授课教师为什么这么教

对于课堂评价，许多听课教师满足于弄懂授课教师今天教了什么内容，他怎么教，而没有深入研究他为什么这么教，这么教有何理论依据。记得我曾上过一次公开课，授课内容是人教版英语八年级上册第五单元“Do you want to watch a game show？”Section B 3a-3e。分析第二段文本时，我先让学生仔细阅读文本并归纳：Why was Mickey so popular？待学生归纳好后再让学生发表自己对Mickey的评价。课堂上许多学生表达了自己的观点，但当时有一名学生特别大声地说自己不喜欢Mickey。对此，我及时肯定该生的不同观点，并鼓励他谈谈理由。该生说他觉得Mickey有一点蠢，否则他女朋友不会离开他，如果他是完美的，他的女朋友不会离开他，他应该反思自己……许多教师听完课后觉得这段文本这样处理很好，有创意，问我怎么想到如此处理。我告诉他们：让学生仔细阅读文本并归纳“Why was Mickey so popular”的理由是为了训练学生阅读文本，通过归纳整理信息培养归纳能力；让学生发表自己对Mickey的评价，是为了培养学生的英语表达能力及批判性思维，培养学生的思维品质。听完我的解说，教师们恍然大悟，连连说受益匪浅。

四、学会去其糟粕，取其精华

外出学习时，教师们总会听到一些高质量的课堂，但是回到自己的课堂后却苦于自身的知识迁移运用能力有限。前段时间我到某所学校听一位教师的课，授课内容是人教版英语七年级上册Unit 7“How much are these socks”Section A 1a-1c。授课教师按课本内容依次教学生词后，再通过“图片+单词+语音操练衣服类的单词（socks，T-shirt，shorts，sweater，bag，hat，trousers，shoes，jacket，shirt）”让学生机械地复习学过的生词。课后，我给她提出这样一个教学活动建议：冬天到了，老师的床上堆满了一年四季的衣服，请大家帮老师把这些衣服归类放好。请大家用这个句型告诉老师你怎么把这些衣服归类：I put your shirt/... in the first/... case. 如此一来，既可以让学生自然而然学习本节课的生词（衣服类名词），又可以培养学生的分类能力、生活能力、创新能力及审美能力，真正做到了让英语学习生活化。授课教师听完我的建议，直呼：“太好了！你是怎么想到的？”我告诉她，这个活动建议不是我创造发明出来的，而是从2017年广西初中英语优质课大赛3号选手“把食物分类放进冰箱中”这一教学活动中联想到的。我想，如果听课教师听完课后都能善学巧取的话，一定能够不断提高教学技能。

（责编 黎雪娟）