刘惠娟

摘 要：本文对目前英语专业泛读课程教学中PBL（Project-based Learning）教学模式应用进行深入探究，在综合考虑教师教学水平、学生程度等外在影响因素的基础上，提出较为合理的PBL教学模式和教学标准，满足学生英语专业泛读学习的需求，提升泛读课程的教学水平。

关键词：英语教育；课程设置；对策

[基金项目：本文系河南省民办教育协会2017年课题，编号： HMXL-20170261]

一、PBL概念界定

“项目式指导或项目式学习”（Project-based learning，以下简称PBL）最初是由大卫·史耐登（David Snedden）提出的，目的是用于美国农业相关职业课程里的科学课教学。美国进步教育哲学代表人物约翰·杜威（John Dewey）进一步在教学改革中提出，随后由其学生威廉·赫德·基尔帕特里克（william Heard Kilpatrick，1918）发展并推广[1]，并于20 世纪 60 年广泛应用于西方医学教育。

PBL教学于20世纪90年代第一次被引入第二语言课堂教学[2]，是提高二语习得的一种有效方式。这种教学方式以学生为中心，有利于学生在完成项目的过程中提高语言技能，更好掌握内容的学习，获得更真实的生活技能，获得持久学习的动力。PBL教学模式通过课堂中小组活动，课外活动，合作学习，以及教师基于项目的指导来完成的。项目的形式可以包括：面对面访谈、调查研究、图书馆或网上资料收集、邮寄信件通信、电子邮件以及野外旅行、正式的书面报告、海报、公告栏布告牌展示、小册子、辩论、公文、政府报告等。最终的报告形式可以包括：手绘展示、多媒体陈述展示、视频、文字材料等等。项目设计力求使学生在真实的情境中进行语言的习得，给学生增添新鲜感。……