曾容

《新课程标准》倡导“自主、合作、探究"的学习方式。然而，在当前的课堂教学改革中，有相当一部分教师认为合作学习就是合作讨论，整堂课以合作讨论贯穿始终，结果是看似轰轰烈烈，可是学生的收获甚微。合作学习理论认为，合作学习的价值在于通过小组合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生小组合作学习，把学生领进“最近发展区"。怎样选择好小组合作学习的恰当时机呢？

一、在个人作无法完成时

教师在课堂教学中刨设好的教学情境，可以激发学生自发合作的欲望，培养学生回团结协作的精神。如教师在教《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，老师放录像，让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大的差别。这时教师便提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想其它的办法呢？学生在这时会很自然的想到几个同学合作来完成任务。于是老师便组织学生进行小组合作学习，学生在小组内进行了明确分工，有的数小汽车、有的数货车……当放完录像后，同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高小组合作的效率。