黄振发

摘 要：作为老师必然会遇到学困生这个难题。基本上在每个班级里都会出现学困生，有些班级2～3个，或5～6个，有的甚至出现十多个。这样既困扰了老师，也困扰了学困生。如何平衡这种关系？方法有很多，这里单以情感为突破口，建立良好的师生关系，解决两者的困惑。

关键词：学困生；师生情感；教学策略

多年前刚接三年级一个班。某天下课，一名学生拿着一本“脑筋急转弯”向我问了一个问题。我答错了。那名学生立刻显得非常兴奋和惊讶地说：“老师，你也会答错啊！”这说明了学生惊讶老师也会错的；兴奋是因为不单学生会犯错，老师也会出错。其实是平等的。

接六年级时，班主任告诉我，某某学生的日记里写到，三门主课的老师中最好的是英语老师。也许是因为我平时不当众批评、责骂个别学生，也不揪学生的尾巴。出错时总是平心静气地跟学生分析，指出错误和不足。学生觉得得到了老师的尊重和关心。

平等和尊重是师生情感建立的关键和基础。平等的师生关系，学生会把老师当作朋友；尊重是赢得信任的基石。关怀爱护是学生从老师处获得温暖和动力。要改变一个人，首先从情感入手，也就是从改变他的心开始，这才是永久的，方法只是辅助的手段。尤其是学困生，他们在各方面都受到了很多的压抑，他们需要途径表达和发泄他们的需求。而在许多的学术研究中，证明每个人都有求知求学的内在动力和需求。所以，改变学困生最好是改善师生的情感关系，再辅以对应的方法。

学生学习困难不是一两天所能形成的，也不是单一方面所影响，最终出现这种结果是多方因素堆积、挤压，甚至扭曲。其中，教育工作者对学困生出现心理问题时没有进行有效的引导和及时的解决；其次，对学困生学习能力的培养，学习方法的指导，没有做到有针对性和时效性。学困生存在内在和外在的原因，致使他们在学习上举步维艰，也得到应有的、正确的、及时的引导，当最后的一条稻草压下来后，他们就彻底放弃了学习，变成了一个彻头彻尾的问题学生。所以，全面了解和分析学困生出现的问题才能有效帮助他们走出困境。

一、分析学困生学习困难的原因

学困生的心理因素。学困生因为基础知识薄弱，上课时因知识欠缺会出现听不明白、练习题做不好、作业不能正常完成的现象，这样会使他们丧失学习的信心，从而放弃学习。

（1）学习长期落后，甚至越学越差，学习的兴趣也就越来越低，直至学习动力完全瘫痪。

（2）学困生处于跟不上、做不到、学不好、不能放的多种心理状态下，焦虑不安。

（3）学困生成绩和学习都不好，经常会受到老师的批评和同学的议论。学困生因此害怕与担心，就会跟老师保持一定的距离。

（4）学困生因自身能力无法改变现状，又得不到外力及时的帮助，内心就会异常困惑和无助，从而感到苦闷。

（5）由于自身的无知，不重视学习，因而影响学习。

（6）在平时的学习过程中，因某些原因受到老师的批评，又没有及时认识自己的过错，对老师的批评不服气，因而产生对立的情绪，久而久之，学习和成绩就跟不上，成为学困生。

总的来说，学困生主要包括以下方面的问题：

（1）自身的学习能力低，基础差。

（2）对待学习的态度。

（3）对老师有抵触的心态。

（4）对学习没兴趣，缺乏学习的动力。

（5）不明白学习的重要性，没有学习目标。

二、建立良好的师生关系

要提高学困生的学习能力，其实最好的方法就提高老师在学生心目中的地位，对老师认同。简单来说，就要他从心里真正佩服和尊重老师。以上已经分析了学困生产生学习困难的原因不是单方面的，要改变他们的这种现状也不可能一两天就能做到，必须有长期坚持的心理准备。而且，老师要能够付出更多的精力、时间以及无私的爱心。具体如下：

1.不吝言语，盛于赞美

学困生长期处于一种边缘的环境，得不到同学和老师的关注，他们缺乏表现自我的机会。正因为如此，有个别学困生会在课堂上为表现“我”的存在，吸引同学和老师的注意，因而做出各种影响课堂上课的行为。或者在平时的学习生活中制造各种的小“事故”。老师也因这样的事情而疲于应付，耗费精力，但效果不明显。鉴于学困生的这些行为，老师在上课时应重点关注这类学生，找机会多提问他们，尽量让他们回答能答对的问题，让他们感觉自己存在的价值和必要性。每次提问后，不管是对还是错，都给予他们恰当的赞扬，如果答得特别好，老师赞扬的言词也可以夸张点，表情也可以夸张点。也就是说老师要不惜赞美之词和合适的情态。这种做法必须长期坚持，才能帮助学困生脱离“贫困”。在以往的教学中经过很多次的实验，不管是短期或长期都有效果，但长期的效果比较彻底，学困生的进步较为牢固。

另外，在平時的学习过程中只要学困生有值得表扬的方面，例如：积极劳动，黑板擦得比别人干净等等，老师都要当面或全班表扬，使他们在各方面建立信心，从而肯定在别人和自己内心存在的价值。我们也因如此做改变了不少的学困生。最明显的效果不是他们的成绩提高了多少，而是他们喜欢跟老师说说话，喜欢待在老师的身边，变得开朗和乐观了。作为小学生，这些学困生的内心也是非常单纯的，只是因为得不到别人的肯定，把心封闭起来了。作为老师，细想一下，觉得这些学困生真的很可怜，在家里父母不能谅解，在学校作为老师也不谅解，尽管明白，也没有坚持帮助他们，因为不可能一时三刻就能转变的。而作为最能明白、最有能力帮助和改变他们的老师都不去做，那他们还能依靠谁呢？成人苦闷的时候也很难受，可以找方法来解决，但作为小学生能怎么做？所以，老师责任重大！

2.和谐关系，小事着手

转变学困生，从开始时就不要只盯着怎样提高他们的成绩，而是首先应该考虑怎样改变他们的心态，也要改变我们老师的心态。春风雨露，润物无声。作为一名尽责的老师，可以利用课间、劳动、活动等机会多与学困生接触，说说话，做点小游戏，或者请求他们帮老师做点事，例如：为老师擦擦办公桌，整理一下书本，倒杯水，或者传一下信息，布置作业等等，其目的是让学困生在这个过程中慢慢地放松，感受到能很好地完成这些小事情所带来的喜悦，多次成功完成事情的体验，逐渐建立起他们的自信心，对自己能力的自我肯定。当然，老师对于他们能很好地完成也应给予及时的赞扬。因为这种体验对学困生来说是十分重要的。它既有成功的体验，又建立了信心，更与老师形成了一种和谐的关系。这些小事情成功，老师要把他们慢慢地引导到学习上，但不能急功近利，想一步达到预想的结果，这是不可能的，也是不现实的。只有耐心才有可能转变学困生。

3.创造良机，助力成功

小成功小检验，大成功大感受。大的喜悦也会带来有大的收获。当学困生获得了一次次的小成功后，为了让他们对学习的投入程度更深更广，应该为他们创造更大的成功体验。可以进行一次小测、书写比赛、朗读比赛、歌唱比赛、课文内容表演比赛等他们跳一跳就能做到的事情。不管结果如何，只要学困生能完成就可以了。当然，要是他们能赢得比赛，对他们的触动就更大，成功的体验更深刻。对学习会更投入、更积极，那么往后取得的成绩就可期待了。而且，他们取得的成绩越好，对老师的教学就越有兴趣，学习就越卖力。这样形成了良性循环，转变就有希望了。

4.课后辅导，无私奉献

在教学中，由于班级人数众多，学生的学习能力参差不齐，学习效果也相差甚远。学困生在学习中是差异最明显的一部分。由于基础薄弱，在同一时间、同一内容、同一要求下，不一定能完成老师的任务。为了学困生能在规定的时间和任务内不掉队，课后辅导是唯一让学困生补上应学没学的知识的最好方法。但需要牺牲老师休息的时间，耗费老师更多的精力，需要老师有无私奉献的精神。要在课堂上要质量，这指导方针没有问题，但细想人与人是有差别的，在同时同内容不同基础不同素质的条件下，要全部的学生掌握好相关的知识，可能吗？所以，有些老师课后从不辅导学生。那么学困生单凭上课一点时间就能学得跟优等生一样好吗？答案是否定的。作为老师，我们教好学生是应该做的事情，可以利用课间的时间、课后的时间进行辅导，应在许可的范围内尽量给予学生更多的帮助。我曾要学困生放学后来找我，对他们进行辅导。他们有时放学较晚，但离开之前会主动来找我，确定是否还要留下。其实，他们也有学习的渴望。学困生的成功其实也是老师的成功，也许因此而改变他们的一生。曾经有一则关于国外一名学生的一生就是因为他的小学老师而改变了。他原本也是一名学困生，就是因为他的老师对他的帮助和鼓励而逐渐改变，最后成功了。所以，老师细小的贡献或变动所产生的结果也许是惊人的。作为老师，应该在可能的情况下为学生多挤一点时间和精力，多付出一点耐心和爱心，或许学生的命运会因此而改变。

5.健康成长，建德立志

学困生在平时的学习和生活的过程中，学习困难和懒散的原因，是得不到家庭的支持和关心，父母甚至不去关心和管束他们，长期以来，学习和生活逐渐形成了不良习惯，也形成了不正确心态和思想。要改变他们，教师首先要在生活上多关心他们、照顾他们，让他们感受老师给予的温暖以及对他们的关注。平时接触时多给他们说历史上英雄的故事，社会上先进或有成就人物的事迹，并对他们进行爱国教育，使他们认识和了解这些人物事迹后，为形成高尚的情操和品格做铺垫。并且，因此受这些人物的影响，放宽心胸，放远眼界，重新认识自我，重新确立自己的人生观。老师通过人物事迹对学困生的引导，这些学生在行为上和思想上或多或少都有所变化，这样为改变他们起到了很好的推动作用。

6.趣味课堂，提高兴趣

课堂改革一直在进行中，没有最好的教学方法，因为教无定法。作为老师，要上一堂好课并不难，难的是每节课都上好、上活、上得有趣，现实中也确实很难做到这样，但可以在课堂上依据教学的内容增强它的趣味性，例如游戏、唱歌、活动等，这样既可以调动学生的积极性和情绪，吸引学生的注意力，又可以获得较好的教学效果。除了与学困生进行有效的情感交流，建立较好的情感基础以外，教师还应该刻意打造趣味的课堂教学，让学生不知不觉地喜欢这门学科，从而引领学生把更多的精力投入到学习中，而且学生也更愿意与这一科目的老师接触，更容易向这位老师敞开心扉。因此，老师能够有效地转变这些学困生只是时间的问题。

三、结束语

每位老师都清楚要转变学困生需要耐心和爱心，需要长期坚持的毅力，还需要无私的奉献。学困生因为在各方面都缺失，尤其与老师的情感，根本没有交流，也没有情感基础。因为实际上我们很多老师并不喜欢这类型学生。客观和主观因素没有解决，既影响了学困生的学，也影响了老师的教；造成了学困生抓紧一切机会拼命搞乱，老师每天為学困生纪律和学习的问题伤透脑筋，最后不得不放弃。作为老师，我们如果能把问题了解清楚，理顺问题的根源，使用正确的方法，有方向地引导，转变学困生也会变得有效和容易。

参考文献：

[1]冯金诚.谈小学学困生的转化[J].西部素质教育，2016（20）.

[2]郭咏梅.小学学困生的成因与转化策略研究[J].教育界，2017（25）.

编辑 温雪莲