朱璇翔

摘 要：加强语言文字教学，使学生正确理解和运用语言文字，具有初步的听说读写能力，是小学语文教学的重要内容和紧要任务。因此，新课程理念下的语言文字训练变得尤为重要。

关键词：语言文字；训练；思考

一、深挖句子让语言曲径通幽

一位老师在执教《画家和牧童》这堂优质课时，其中一个细节格外引起了我的注意。她在对课文第二自然段中“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”的教学过程是这样设计的：

师：戴嵩是怎样画出《斗牛图》的？请小朋友自由读第二自然段，找出文中相关的语句，并多读几次。

生自由朗读。老师请其中一位站起来明确语句，即“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”，然后出示相关内容的课件，再请大家看着课件大声朗读。

师：谁能说说你是怎么理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”的？

师：老师这里有一幅水墨画，你能指出画家在哪里运用了“浓墨涂抹”，在哪里运用了“轻笔细描”？

（课件出示荷花水墨画）

师：一起读这两个词语，注意“浓墨涂抹”读得？（生答：响亮）“轻笔细描”读得？（生答：轻一些）

全班学生认真朗读。

这位教师紧紧地抓住关键词语“咬定青山不放松”，除了让学生把语段读通、读顺、读懂、读透之外，更使学生在语文的朗读体验中经历了“读进去”和“读出来”的过程，正如著名教育家吕叔湘先生所说的：“语文课应引领孩子，在语言文字上走上几个来回。”在“读进去”过程中，教师先让学生自由读第二自然段，再带着问题思考相关语句，然后让学生在反复读的过程中感知内容，深入理解内涵，并在理解的基础上适时地渗透“浓墨涂抹”“轻笔细描”的意思，这样，学生就顺理成章地“理解”了。……