陈蓓蓓

【摘 要】

在高三“任务驱动型”语文课堂教学中，存在着忽视学生语文学习兴趣的激发、忽视教学过程中学生主体性地位、淡化了教师能力的提升、忽略了课型的选择，弱化了合作学习小组的建设等现象、这几种现象直接影响到了高三语文的课堂教学实效。

【关键词】

高三语文 学习兴趣 主体地位 反思

当前，新的教学理念带来了课堂教学的变革，“任务驱动型”语文课堂教学符合新课程改革的要求。表现在一是切实改变传统教学中学生过于被动、依赖、低效的学习状态，让学生真正实现主动、高效学习，由作业的机器变成学习的主人，提高课堂教学效率。

担任高三语文教学任务的老师，由于强烈的社会期待，严密的时间安排，再加上严酷的质量评估，在白热化的超乎寻常的竞争中，往往身不由己，“任务驱动型”语文教学的教学理念、价值观念和思维形式被扭曲，“当解剖代替了審美，当写作成为机械化的流水线上的操作，当我们的教学使得学生的想象力、创造力渐趋枯竭，语文也就背离了语文。”我们忽视了一些本不该忽视的问题，在具体教学实践中也存在以下困惑：

一、忽视语文学习的兴趣

我们常常认为学生已经高三了，又加上时间紧，任务重，哪里顾得上什么兴趣的激发？于是我们更注重加大训练强度，增大传授的知识量。这样的课堂死气沉沉，学生学得索然无味，心情压抑。长此以往，想要提高学习效率又怎么现实呢？所以，我们必须切实改变传统课堂中过于注重教师讲授，轻学生兴趣培养的教学状态，把课堂的自主权、话语权还给学生，让学生真正在课堂上实现自学、思维、沟通、表达等多种能力的提升，由课堂的看客、听众变成课堂的主体，提高课堂教学效益。

于漪老师曾说过：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化，春风化雨之功。”在议论文课堂教学中，我们少一些否定，多一些鼓励；少一些严厉，多一些微笑；少一些机械，多一些灵活；学生的学习兴趣才会被激发出来。同时我们要注意降低训练难度，使学生有成就感，从而引起学生浓厚的兴趣。在融洽的学习氛围中，学生学会了怎么去分析问题，怎么安排议论文的结构。

二、忽视学生的主体性地位

我们高三语文老师在课堂上，总喜欢滔滔不绝地说，总是担心让学生去自主、合作、探究式地学习太浪费时间，影响教学进度，从而使得学生的主体性地位得不到很好的体现。其实，懂得语文学习的人都清楚，语言感悟能力、语文水平、思维品质、考试答题能力等的提高，并不是老师在课堂上多啰嗦几句，学生就能掌握或提高的。恰恰相反，老师课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，这种场面，也许我们语文老师并不陌生。我们必须学会让学生动起来，把你要说的让给学生说；将你要做的，让给学生，学生动嘴、动手才会动脑，这也是高三语文教学必须要做到的。

比如，在评讲试卷时，为了凸显学生的主体性地位，笔者尝试在诗歌鉴赏教学时，笔者提前布置好任务，让学生第二天来给其他学生讲解、总结，取得了良好的教学效果。

三、对当前“任务驱动型”课堂教学的反思和困惑

笔者认为“任务驱动型”课堂教学的教学理念更适合积极性高、自学能力强的学生。部分学生对待导学案上的问题以应付态度对待，不积极动脑思考。这样在课堂上也不能参与到讨论中去。如何让学生深层次的学习，还需要教师不断的引导，最后形成一种良好的学习习惯。

新课程改革也对教师也提出了更高的教学能力要求。“任务驱动型”课堂教学是活跃的，生生间、师生间的思维是碰撞的，这就对教师的课堂组织技能提出更高的要求。课堂上体现学生的主体地位，要求教师学会倾听学生的主张和见解。学生讨论过程中的知识点是零散的，如何使零散的知识条理化、系统化，实现认识质的飞跃，做到画龙点睛，这就要求教师具有良好的总结归纳技能。

“任务驱动型”课堂教学并不是适用所有语文课所有课型。由于各语文学科自身的学科特点和学习内容的不同，有时也需要先教后学。要结合语文学科特点和教学内容，发挥教师的智慧，不断探索优质高效的具体形式，实现语文学科特点与逻辑框架的有机结合即形与神的统一。

“任务驱动型”课堂教学必须重视学习小组的建设。合作学习小组建设也是“任务驱动型”课堂教学的重要配套工程。小组合作学习有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性和社会适应性，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力，有利于取长补短，提高学习效率，使课堂面对全体学生。对于推进语文课堂教学改革，实现改革目标意义重大。小组的建设不仅是简单的将传统座位形式的改变。因此分组时尽可能做到“组内异质，组间同质”，以便小组与小组之间真正能够做到良性竞争。同时还应该根据小组内部不同成员的特点给予明确的分工。建立健全合学习小组管理评价机制，各组设立小组长和学科长，人人都是主人。开展小组文化建设，取励志名称，制定小组励志宣言，提出一个科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。

在“任务驱动型”语文课堂教学的路上，我们还有太长的路要走……