林晓凌

灵感是指在努力创造性或创造性思维的过程中，新形象和新假设的产生带有突然性。灵感是巨大劳动的结果，是人的全部高度积极的精神力量。

灵感跟创造动机对思维方法的不断寻觅联系着。灵感状态的牲征，表现为人注意力完全集中在创造的对象上，所以在灵感状态下，创造思维的工作效率提高。小学生没有灵感，在中学阶段，灵感也只是一个开始而已，还不很明显，但是，中小学生都有灵感的基础之一的有意注意。为此，我们在作文教学过程中，要十分重视中小学生有意注意的培养。在培养学生的有意注意中，除了从非智力因素入手外，还应从思维品质，实践能力等方面调动学生学习的积极性，增强有意注意，为萌芽灵感奠定基础。

灵感在作文教学中是不可忽略的途径之一。

一、灵感是生活的恩赐

灵感是从天上掉下来的吗？不是。是人头脑中固有的吗？也不是。灵感来源于生活，是生活对热爱它的人恩赐，是现实生活在人们心境上的折光。如果没有向生活敞开心灵之窗，就很难撞开灵感的闸门，捕捉真正的有意义的灵感，即使偶尔产生了灵感，也难以从中产生心灵的感应，获得生活的真谛，启开创造性思维的茅塞。没有对生活的悉心观察和切身体验，李乐薇就不会在《我的空中楼阁》中对光线明暗的变化产生“小层在山的环抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢的花蕊绽下了一些，好感像屋山后退了一些”的感觉，以渲染光线的“浪漫文学性”。刘白羽也不会在游览长江时产生绚丽多彩的音乐中展翅飞翔的感觉；没有对事物的悉心观察，对生活倾注真情挚爱；陈依笔下的蝴蝶花绝不会那样轻灵活泼，飘飘欲飞，也不会令人感受到意兴盎然，情趣横生。可见，灵感是长期积累偶然得来的生活精灵，是生活的恩赐，面不是轻易施舍。因此，我们在作文教学过程中绝不让学生守株待免，一味的去模仿，去凭空想象，而应让学生热爱生活，主动的去观察，捕捉生活的真谛，让心灵与生活获得最佳沟通才能撩起，并捕捉灵感 ，奏响激情高昂，哲理深遂的美妙旋律。

二、灵感是心灵的顿悟

任何一种灵感，任何一次灵感，都是心灵深处的顿悟。这种顿悟，飘忽而来，飘忽即去，维以捉摸，它从你心扉飘过的瞬间，只要不失时机，牢牢抓住它，让它撞开你闭塞的心扉，诱发你的灵感，打通思维的暗道，你就会获得对人生、对生活的一种心灵感悟。不是么，鲁迅先生正是从车夫无声行动中，接受了一次心灵活洗礼，紧紧扼住自己眼中瞬间产生的幻觉，顿悟出了车夫心胸的“大”和自己心胸的“小”，在强烈的情感对比中，严于解剖自己的狭隘与自私，歌颂了车夫的诚实善良和勇于承担责任的可贵品质。朱自清先生则从“小西洋”在自己视觉里的可贵品质，找到了美与丑两极突出的内在根源，唱出了美在心灵的歌，鼓荡了民族自尊的胸音。总之，灵感的碰出心底的生活火花，是久积胸中的情感强者，更是创造性思维的顿悟之门。在教学中，只要引导学生们大胆假设，纵横开拓，势必会让学生的思维开拓，那么一定会有超常的表现。

三、灵感是美感的升华

优美的文字，精妙的语段，往往是生活美向艺术美升华的结晶，而灵感是美感升华的一条不可多得的途径。从感官错觉之中获得的美，乃是一种具有真谛的美，一种哲理升华之美，将错觉之中伴随情感升华，往往能给人心撞目眩，撼人心魄的艺术感染力。不是么，《老山界》中红军战士夜宿雷公岩，躺在寒风中，险岩上，危谷边，静夜中，耳边都响着春蚕咀嚼桑叶，山泉幽鸣，平原奔马，江海涌涛之声。在如此艰险环境之中，如果没有革命乐观主义的胸怀，没有革命英雄主义的气概，在错觉中会出现如此奇妙的声响么，就是这里出现虚虚实实、宏宏细细的视听错觉升华出了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的革命乐观主义精神和大无畏的英雄概。可见，启发一个学生的灵感对作文教学起着举足轻重的作用。

四、灵感是思维的开发

灵感是一种思维形式，它不同于逻辑思维，学生作文时布局的构设，情意的酝酿，遗词造句，往往不只是归功于逻辑思维，作文教学中，教师还须开发学生的灵感思维，人如果缺乏这种思维，就难以有创造，写作中缺乏这种思维，就难以有新意。开发学生的灵感思维，必须引导学生投入生活，重视观察，博览群书，为灵感思维构建起一座庞大的信息库。古往今来，很多优秀作品的产生都源于灵感的迸发。不是么，郭沫若的《凤凰涅槃》一诗创造时，就是在夜半行将就寝时，灵感袭来，伏在枕上用铅笔速写成。散文家杨朔的抒情散文《雪浪花》的孕育来自灵感。普希金的抒情诗《秋》用诗的语言描述自己获得灵感的状态。因此，教师在进行作文教学时，应努力開发学生的灵感思维。