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观景悟情,让美浸润课堂

2018-07-03赵菊红

小学教学参考(语文) 2018年5期
关键词:审美情趣小学语文

赵菊红

[摘 要]语文学科兼具人文性与工具性。小学语文教学中一个重要的任务就是培养学生良好的品德修养,尤其是培养他们良好的审美情趣。因此,在解析语文教材的过程中,我们要做到“尚美”“育美”,通过以景激趣、以景促读、以景品悟等方式,逐步让学生学会审美。

[关键词]小学语文;观景悟情;真美课堂;审美情趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)13-0056-02

苏霍姆林斯基说:“美是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”而语文的独特魅力在于将丰富的文学精华以文本的形式呈现给学生,让他们行走在一篇篇“美”如画的篇章里,感受艺术之美,汲取人性之美。因此,我们的课堂教学要给学生设计发掘美的渠道,搭建创造美的平台,不断培养学生的审美能力和爱美情趣。

一、以景激趣,共赴文本之约

对于小学生来说,没有什么比美丽的经历更能触动他们的内心、唤醒他们的童年的。因此,如果遇到以写景为主的文章,切不可错过以景激趣的好办法。

小学语文四年级下册《第一朵杏花》一课,通过我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了他一丝不苟的研究态度。如果直接给学生讲科学,他们理解起来会有一定难度。于是,教师从春天的景色开始,进行了一段不寻常的课堂导入。

师:时光似箭,岁月如梭,转眼一年过去了,大地上发生了什么变化呢?(学生自由读第六段)

生:春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。

师:这一切证明什么来临了?

生:春天。

师:你眼中的春天是什么样子呢?谁来描述一下。

生1:春天来了,小草不禁伸了个懒腰。

生2:春天来了,柳树戴上了发卡……

学生勾勒出一幅幅绚丽多彩的春景图,整个课堂笼罩在一片“迷人的春色”之中。

在这个案例中,教师设计了开放有度的导入环节,为学生真正走进文本奠定了基础。

二、以景促读,共赏想象之韵

没有想象就没有创造。在语文教学中,教师要有意识地培养学生的想象能力。学生的思维不能仅局限于课本和课堂上,而应当由眼前的文字想象开去,在想象的空间去接触、去思考、去探索、去感悟,让想象之景醉了心,也醉了眼。

小学语文五年级下册《草原》一课的教学,教师为学生打开了想象的天空。

师:同学们,初读课文,说一说草原给你留下了怎样的印象?

生1:景色美,空气也很清新。

(学生的语言中没有丝毫感动和震撼。教师觉得必须另辟蹊径)

師:这样的景色你喜欢吗?

生2:喜欢。

师:那放声朗读吧!把你喜欢的句子好好地读读。(又一轮热火朝天的朗读后)谁来给大家推荐一下你喜欢的句子?

生3:我喜欢“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清新,天空是那么明朗,我总想高歌一曲,表示我满心的愉快……”从中我读出了快活的空气、明朗的天空。真的太美了!

师:是的,一段文字可以带我们进行一场说走就走的旅行。带着想象去读,你会收获很多。我也喜欢上了这片草原。可不可以给我一个机会,让我读读?你们闭上眼感受一下迎面而来的草原的风、伸手可摘的天上的云。

(教师范读,学生静听)

师:怎么样?你可以带上你的新鲜感受,再来美美地读第一自然段吗?

(学生纷纷举起手,饶有兴趣地读起来。那些高远的天空、清新的空气、洁白的云朵,一同走进了课堂)

在这个教学案例中,教师以美读浸润课堂,唤醒了学生的心灵。学生在想象的基础上自读自悟,读到了景的美,也读出了文的韵。

三、以景品悟,共奏文本之乐

语文的精妙之处在于隐藏在文字背后的东西。教师进行语文教学的过程中,要善于提炼出关键的词语,引导学生细细推敲、慢慢品味,在文本里深耕浅犁,真正品出语文之美,奏出一曲人文相通相融的和谐乐章。

小学语文五年级上册《装满昆虫的衣袋》一课,教学的重点在于引导学生感悟小法布尔对昆虫的迷恋,进而理解伟大的钻研来自于全身心的投入。为此,教师从三个词语切入——着迷、迷恋、痴迷。

首先,教师扮演法布尔的妈妈,学生扮演法布尔,进行了一场口语交际训练。

师:孩子,你在哪?

生:妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!

师:你这调皮的孩子。要这玩意有啥用呢?

生:我喜欢听它唱歌,妈妈你不懂。

第二步,教师让学生围绕“迷恋”一词,在文中找相应的句子。

生1:八九岁的时候,去水边逮蝴蝶、捉甲虫,或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界。

生2:这一天,他还捡了好多的贝壳和彩色的石子,把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

……

第三步,教师让学生寻着法布尔的足迹不断去发现,并给学生补充了相关的课外资料,以填补课文的空白,丰富学生的体验。

在这个教学案例中,教师慢下来,让词语品析成为课堂教学中一道靓丽的风景,在从容不迫中,引导学生慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏,一步步走进文本深处,一步步贴近作者的心灵。

四、以景怡情,共品人性之美

由于年龄的原因,很多学生的阅历不深。为了让他们与文中的人物、与作者产生情感的共鸣,教师一定要给他们营造一个相似的场景,让他们亲自体验,感同身受。这样才能使他们挖掘到文本的深意,体会出文字中蕴含的人性之美。

小学语文五年级下册《海伦·凯勒》一课的教学中,考虑到很多学生无法体会残疾人的处境,无法进一步了解海伦在那种处境下不屈不挠的奋斗精神,教师从生活体验入手,呈现出不一样的课堂:邀请一个学生到讲台前,蒙上双眼,由其他同学扶着转三圈,他再向前走三步。可学生转完三圈后不敢往前走了。

师:同学们,你觉得他为什么不敢往前走?

生1:因为看不见。

师:看不见会有怎样的感受?会带来哪些不便?我们来采访一下这个同学。

生2:天啊!简直太黑了,不敢往前走,太可怕了。关键是听不见别人的声音,不知道别人在做什么?

师:他仅仅短暂的“失明了”几分钟都如此难过,想一想海伦呢?

生3:她会孤独无助。

生4:她也许会自暴自弃。

生5:她的脾气也许会越来越坏。

师:带着这样的体验,我们来朗读课文,走进海伦的世界……

当讲到第六段的时候,教师让同桌互动,一个学生闭上眼睛,另一个学生只张嘴说话,不发出声音,让对方将手放在另一个学生的脸上,感知他都说了什么。结果,没有一个学生能猜出对方的语言。通过体验,学生对海伦的认识更加深刻了。

在这个教学案例中,教师从体验入手,给学生搭建了别具一格的体验平台,使学生感受到人物的悲惨命运,感受到生命的顽强和不屈。这种人情美、人性美,像一股涓涓的溪水,浸润了每个学生的心田。

总之,语文教学处处美。山川河流、四季之景、稚嫩童心、人文情怀都是一道道靓丽的风景。教师在这样的风景中激发学生寻美的兴趣,培养学生悟美的能力,就能开创出属于新时期的语文课堂。

(责编 刘宇帆)

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