张劲松 黄 波

（绵阳南山中学，四川 绵阳）

一、研究的现状

课改进行的十来年，新课程改革在质疑声中逐渐被大家接受和使用。很多知名中学都在课改方面进行了颇有价值的探索和实践。

但在新课程开展如火如荼的当下，在中国知网（CNKI）的检索中发现，有关“高中化学教学设计”文章达到3587篇，而其中有关“复习课”的文章却只有263篇，笔者又对此类文章深入研究发现：现阶段的“复习课”研究有两种风格，一种是强调学生的主体作用，但缺点是知识系统性较低，对于学生层次的要求较高；而另一种是强调课堂的知识教学逻辑，但缺点是课堂积极性的调动难度较大，对于教师的能力要求较高。

笔者所在学校——绵阳南山中学也在课改道路上进行了大量的探索和创新，力图达到学生活动和知识系统的“双赢”，学生能力和考试分数的“两全”。

二、复习课高效模式的构建

在具体的课堂操作中，我们将这种复习课模式具体化为四个活动元。

活动元一：看题——1道试题，轻触高考；本环节主要让学生感受试题考查的形式。授课老师根据调研结果准备好高考真题，学生利用课堂的前5分钟，仔细审查试题，思考试题的考点、本题难点。

活动元二：析题——2个网络，备战高考；本环节主要训练学生联系相关知识解决试题核心问题的能力。教师通过对知识网络的合理安排和对问题的合理设置，引领学生完成整块知识网络的有效设置和整块问题网路的层层递进。

活动元三：解题——3种能力，直面高考；……