一、课堂指导活动困惑的缘起和弊端

笔者曾参加了一所小学的劳技教研活动，听了三年级教研组展示的 “制作纸弹簧”的教研课，以手工自制纸童玩的课堂指导为话题展开讨论。大家看着精美流畅的教学预设和实际呈现不甚理想的课堂效果，陷入了沉思：为什么学生在课堂上只有静静地听和看，慢慢地折和默默地等，没有课堂的精细和叹息，没有激情和好奇，只在最后的展示环节才有一点欣喜？教师对这种程式化的指导和课堂表现索然无味，再仔细阅读教案，老师针对班级状况良好的学生学习状态展开了激烈讨论，大家逐渐把矛头指向课堂指导流程（见图1），这样的指导流程必然存在着纯粹技能传授式课堂的弊端。

图1 “制作纸弹簧”的课堂指导流程

1.教师主导作用过度，限制学生多维发展。教师示范学生模仿型课堂指导倾向于单项的技能传授（纸玩具的折法），从本质上说，就是以教师为本的教学思想，教学的定位放在学生是否能够做出一件漂亮的手工作为教学的目的，注重技能技巧的培养。在教学中教师考虑的是组织形式和方法的新颖、完整，课堂环节呈现的是教师先指导示范，然后学生学习或学着老师的样子练习。模仿能力强的学生能得到老师的激励，模仿能力差的，教师给予指导的也是纯技术的内容。这种课的目标只要学生增加操练次数就可以达成。

2.学生没有亲历过程，失去探究顿悟之趣。在教师示范学生模仿型的课堂上，教师常安排在课始阶段示范演示，学生在课前的20分钟记忆黄金阶段接受教师的正确动作要领，然后学生按照正确要求去训练。……