梁淑萍

[摘 要]“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。

[关键词]识字；情境；随文

小学低年级的语文教学中，识字教学是一项重要的教学任务。 识字是学生学习语文的前提和基础，学生只有认识大量的汉字，才能更好地进行阅读、交流和写作。识字教学的方法很多，我在低年级识字教學实践中，发现随文识字是一种很有效的识字方法。课堂上我充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。这样，学生们既理解了课文的内容，又轻松地认识了生字，收到了很好的教学效果。

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，是一种简便的教学方法。下面谈谈我是怎样进行随文识字教学的。

一、课题入手，激趣识字

课堂上要把学生的学习积极性充分调动起来，教师可以运用多媒体或者形象的板书等方法导出生字，激发学生的学习兴趣，做到课伊始，趣亦生。

比如教学《棉花姑娘》，我创设了这样的激趣导入环节。师（出示棉花图）：“这是一片绿油油的棉花地，老师从地里摘下了一朵棉花。孩子们感受一下（学生触摸），可以说这是什么样的棉花？”生：“雪白的棉花，漂亮的棉花，可爱的棉花、软软的棉花”。师：“棉花是一种农作物，可是课文中却把它当作人来写，还给它起了一个好听的名字。棉花是植物，所以是木字旁，它是白色的，可以做毛巾，随机板书‘棉。请我们班是‘姑娘的同学起立。请男生注意看姑娘两个字的偏旁，再看看起立的同学，说说你发现了什么有联系的地方？”生：“我发现姑娘两个字的偏旁都是女字旁，站着的同学都是女同学。”师：“看来我们的汉字偏旁往往和生活实际有关。因此我们说，女字旁和什么都关？”生：“女字旁和女性有关。”师：“还能说说有哪些字是女字旁的吗？”生：“奶奶、妈妈等。”

题目是文章的眼睛，抓住题眼激情引趣，让学生在欣赏精美图片之后，多方面地了解棉花，使学生情感融入其中，并在随文解题中认识生字。生字教学能充分利用女生这一课程资源并围绕“音、形、义”进行，做到激趣、识字两不误。

抓住低年级学生的心理特点，直观导入，创设孩子们喜欢的情境，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，效果明显提高。

二、融合文意，情境识字

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段出现的生字，如何让学生对这三个生字印象深刻，我让学生进入情境的方法进行学习。师（创设棉花地的场景，出示生病的棉花图）“棉花姑娘怎么了？”生：“棉花姑娘病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。”师（出示蚜虫图片）：“你们看呀，这就是蚜虫，它很讨厌，专门吸食植物的汁液，是一种农业害虫。因此课文说它是可恶的蚜虫。孩子们，看这个”蚜“字，你有什么好的方法记住它？”学生进行回答。师：“假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，咬你吸食你身体的营养，你现在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？”生：“棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！”师：“最想，最希望就叫盼望。孩子们睁大眼睛，仔细看看这个盼字，你有什么好的办法来记住它？”先让学生汇报识字方法，如生病的棉花姑娘睁大眼睛，分分秒秒地盼望着有医生来给她治病。学习 “治”，老师可以从字的起源来介绍，土台挡水。师：“古时候，常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。你看三点水和台字合起来呀就读‘治。除了可以说治水，还可以治什么？”生：“治病、治虫等。”

三、借助字形，联想识字

教学《棉花姑娘》课文中的“啄”。师：“燕子治不好棉花姑娘的病，还有其他医生，她盼呀盼呀。盼来了啄木鸟医生。”师（出示啄木鸟的图片并板书：啄木鸟）：“‘啄字是生字，可难记了，看看图，你有什么好办法记住它吗？”学生进行回答。师总结：“啄木鸟最大的特点就是它又尖又硬的嘴巴，所以‘啄字是口字旁，一天能吃掉1500多只树木里的害虫呢，你们看‘啄字里面的一点像树木里的什么呀？”生：“像又肥又多汁的毛毛虫。”师：“剩下部分很像树杈。借助“啄”字的字形与图片对照起来想象，就能牢牢地记住了。”

教学《称赞》课文中的“采”。师：“在故事里，小刺猬在做什么呢？”生：“清晨，小刺猬去森林里采果子。”师：“（出示‘采的字源识字图）采是会意字。爪字头表示用手（爪）在树上摘叶子、果实。‘爪正在摘树‘木上的果子。我们中国的汉字一个字就是一幅美丽、生动的图画。除了采果子，还可以采什么呢？”生：“采茶、采花等。”

以上片段，能有效借助字形，让学生展开联想学习生字，不但发展了学生的想象能力、语言表达能力，而且提高了学生的观察能力。在学习中，汉字的形象在学生的心目中变得更加丰满，认识起来非常轻松。

总之，在低年级语文教学中，根据生字的不同特点，依托文本进行识字教学，将学文与识字紧密结合，坚持字不离词，词不离句，句不离段，随文识字，符合汉字识字和语文学习的基本规律，符合儿童的学习心理，收到了事半功倍的效果。