【摘要】英语学习与计算机互联网的融合形成混合式学习是教育现代化信息化发展的必经之路。其实相较于各式各样的英语学习网站和移动端应用，大学英语课程才是教育技术化的立足之本。只有把互联网的线上使用无缝对接到大学英语课程的学习内容中去，才能发挥其教育技术的真正优势。所有的教育技术和设备的使用不能游离于课堂教学、不能可有可无，而是紧密联系、缺一不可、互为补充。“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体模式就是基于大学英语课堂教学内容、混合互联网技术、优化学习效果的教学新模式。

【关键词】三位一体；SPOC；教学模式

【作者简介】张琦（1980.4- ），女，浙江树人大学，讲师，应用语言学硕士。

互联网的普及和教育技术的运用使全球范围的教育界发生翻天覆地的变化，如今的大学英语课程如不采取混合式教学、不融入网络、多媒体、移动终端等教学手段似乎都无法顺利地开展下去。教育技术的确在很多方面助力传统的大学英语课程，但该如何混合、在哪个教学环节混合，用何种教学方式混合，这些还是需要一线教师大量的实践和理论总结。

一、大学英语教学的新“三位”

英语课外教学的资源种类繁多、良莠不齐，评估判断能力和自主学习能力稍弱的学习者在面对信息庞杂的网络资源和种类繁多的移动终端应用，常常会出现选择困难症，或在学习的过程中遇到各种内因外因阻力而中断学习，进而影响英语学习效果。其实大学英语学习的关键还是在于为学生量身定做的课程。学不在多而在精。大学英语课程的是按照最新版《大学英语教学指南》指导下的教学大纲来进行设置的，反映了社会对大学生英语各方面能力的不同需求、国家的教育方针和政策、以及未来英语教学在中国的发展方向。大学英语的各项为提高教学效果而开展的改革还是应该扎根于课堂、立足于教材，同时借力于科技。

大学英语教学的新“三位”指的是传统课堂教学、纸质教材的网络版、和SPOC小规模限制性在线课程。

1.课堂教学。现代教育背景下的课堂教学当然也有它的技术含量。除了传统的语言能力培训和文化知识的输入，教师们可以使用多媒体、网络书籍影音资源补充课件丰富课堂，加深学生们对语言点的理解；或者运用网络信息来模拟真实情境提高学生的文化欣赏和交际能力。

2.网络教材。如今的纸质教材出版的背后都有出版社强大的辅助资料和信息技术支持。除了提供老师们参考的相应课件、影音资料、文稿图片等，出版社除了编写出版纸质教材外，大多都推出相应的网络版甚至移动终端版本，学生们可以在通过电脑在网络上或手机上进行课程的预习、复习、测试、评价等。学生们如果在课堂前后好好利用网络教材进行学习内容的查漏补缺和巩固的话，会对学习效果起到事半功倍的效果。学生可以在课后登陆网络教材，对在课堂上没有完全理解或掌握的知识点进行继续学习，还可以利用网络教材里根据课文内容编写的测试对自己的学习效果进行检验和评价；教师也能利用网络教材学习平台发布消息和作业、进行在线答疑等。

3.SPOC课程。SPOC（small private online courses，小规模限制性在线课程）源于“混合式教学”这个概念。混合式教学指的是以教师为主导，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果，“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境想契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。”“这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课程教学与信息技术进行融合，是教学过程‘线下（面授教学）与‘线上（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。”慕课（MOOC，大规模在线开放课程）是近年来备受关注的混合式教学的一种形式。慕课的覆盖人群广、使用方便、灵活度高、自主性强等自身优点突出，但其与生俱来的缺点也显而易见：自主能力弱的学习者学习持续性不强、容易半途而废，课程交流互动不足，教学模式受慕课平台限制等。与传统教学方式结合更紧密的SPOC可以更好地服务于教学。它针对不同教学需求的发展和延伸，在MOOC的基础上，限制了学习人数、学习时间等，更多地被运用于在校生的教学过程中。

SPOC有其鲜明的特点：“人数少（只限于自己的学生），除了在线视频和习题，还可以有其他辅助的线上获线下课堂、答疑等，便于教师管理自己的学生。利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由的设置教学内容和教学进度等。”教师可以根据自己执教的大学英语课程的内容，安排课内（线下）教学内容和课外（线上）教学内容，并综合考虑自身空暇时间，录制时长不等的教学视频。SPOC课程可以有多个子课程，单独关注大学英语教学的一部分内容，可以是专门讲解课文词汇，可以是讲解教材中某些语言点或者写作手法，也可以是课本内容背景或相关文化知识，或者是主题相关的延伸拓展视听说内容。

二、大学英语教学的新“三位一体”模式

“课堂教学+网络教材+SPOC”三位一体教学模式就是“三位”教学方式各施其职、相辅相成、互为补充，突出“以生为本、以师为导、学以致用”的英语教学理念。

三位一体教学模式的具体操作如下：

1.大学英语课前，教师将语言点的讲解、或精读课文的理解、或文化知识的拓展等输入型教学内容，建设成大学英语课程体系下的SPOC子课程，利用慕课平台让学生在线上课余时间进行学习。

2.英语课堂上进行的大学英语教学重点放在语言技能实训学习、批判性思维训练、基于情境的交际练習、以及师生互动和生生互动。

3.课后，学生登陆教材对应的网络学习平台进行自主学习，对课堂所学内容进行复习和巩固，并完成测试自我评价。

网络教材学习平台是出版社和教材同步建设好的，主要针对教材的语言点的重点和难点进行解释说明，包含课本内容的词汇、语法、结构等测试题。这些都是大学英语课程开设前设置好的，师生对此无法参与、没有选择权。但是课堂教学和SPOC课程，师生都可以充分考虑实际需求、个人喜好等因素进行设计和建设。

三、新“三位一体”模式的实践

浙江树人大学大学英语教学部几年来一直致力于教学现代化与课堂教学的融合，目前购买了使用权辅助大学英语课程的网站和学习平台有“冰果英语智能作文系统”、“新编大学英语网络教学系统”、“iSmart Listen&Speak;大学英语视听说学习系统”、“蓝鸽校园网语言学科平台”、“超星慕课平台”等，分别侧重写作翻译、教材语言点、听说能力、课堂知识点延伸等内容。学校积极鼓励一线教师参加MOOC和SPOC建设，大学英语教学部的教师们有不少完成建设或在建慕课项目。根据《大学英语教学指南（征求意见稿）》对大学英语课程的定性，即兼具的工具性和人文性的双重性质，笔者作为“浙江树人大学在线开放课程项目”子项目负责人，在不增加学生负担、避免贪多不烂的前提下，探索了“植根课堂教学”、“充分利用教材网络教学系统”、“重点开发SPOC课程”的大学英语三位一体教学模式。大学英语教材每一个主题单元的教学包含“课堂教学”、“网络教材”和“SPOC课程”三部分内容，分“课前SPOC词汇”、“课内教材实训”、“课后网络教材”和“课后SPOC拓展”四个步骤。

1.课前学习“SPOC词汇课程”。《大学英语教学指南》对大学英语课程的定性之一是工具性，即大学英语课程需要培养学生的语言能力。听说读写译的基础就是词汇，同时课文的理解前提也是词汇。“词汇SPOC”课程不受课堂时间空间的局限，教师们在编写录制词汇内容上选择的自由度更大。老师们可以把有趣有效的单词记忆方法融入在SPOC里向学生介绍、甚至可以提供各个讲解单词的有效记忆方法。每个大词的词意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六级考点等等内容都可以放在SPOC课程里。“大学英语词汇SPOC”课程不仅紧密结合教材、有助于课堂学习效果、增加课堂实训时间；而且把词汇记忆和理解变得有趣有效，既关注词汇的文化性，又重视词汇的工具性、推动英语水平测试能力和各项语言技能的发展；同时，充分发挥线上课程的优势，使学生不受时空和环境的影响，随时随地无限制地学习或复习巩固。

2.课内实训“篇章理解力+交际能力”。大学英语课堂内结合多媒体教学手段、以课文篇章为载体、训练学生的篇章理解能力和写作翻译的能力，同时针对教材单元主题设计讨论或模拟情境，锻炼学生们的交际和表达自己思想的能力。当然，也可以结合课前SPOC课程和大学英语课堂进行翻转教学，课堂上侧重培养语言能力、交际能力、和批判性思维的能力。

3.课后复习“网络教材”。任课教师在课后布置相应的复习内容和课后作业，同学们登陆教材的网络学习平台，复习课文的语句难点讲解，再线上完成根据单元课文设计的测试。测试内容包括上课所学的词汇、语法、表达、翻译等，帮助同学们进一步复习重点难点以及对学习效果进行自我评价。

4.课后翻转“SPOC拓展课程”。课后除了使用网络教材复习所学外，学生还需提升由此及彼、学以致用的能力，以及文化素养和交际能力。《大学英语教学指南》对大学英语课程的另一个定性就是人文性。为了发展学生的社会文化能力，凸显英语教育的人文性，教师们可以通过慕课平台开设在教材单元主题下的文化拓展类SPOC课程。作为大学英语课程的拓展SPOC课程，可以运用在第一次课堂教学后、第二次课堂教学前，使用翻转课堂的模式，采取“课外线上的文化知识输入+课内线下的情景交际输出”的混合形式。学生线上进行SPOC视频观看，并完成相关思考题目，课堂上就预留的思考题进行师生和生生之间的讨论和交流，并根据模拟的真实交流情境或實际出现的交流障碍，开展模拟演示或给予解决方案，最终师生一起合作归纳或推演总结出教学主题单元下的交际方法和策略。

四、结语

在英语学习过程中，种类繁多的学习资料常常使学生眼花缭乱、选择困难，也不清楚该如何有效使用这些教育技术化成果。各类的英语学习网站也好，移动端app也好，都只是辅助，真正给学生构建完整有条理英语知识体系的，还是正规学校教育。传统课堂教学混合“教材网络学习平台”和“慕课平台”，并由一主线贯穿整个教学内容和教学过程始终，各个阶段目标明确、由易到难、由此及彼、层层递进、面面俱到，最终达到触类旁通、学以致用的学习效果。

参考文献：

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[3]侯俊英，宋巧红，张彦航.“MOOC+SPOC+传统课堂”混合教学模式初探[J].人才培养和机制创新，2017，（1）：1-4，11.