冀萍

摘 要：小学品德教学在培养学生良好的思想品德和公民素质方面具有举足轻重的作用。学生的品德形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，只有源于学生实际生活的体验和真实道德冲突的教育活动，才能引发他们内心的道德情感、真实的道德认知和道德行为。

关键词：活动体验 走进生活 品德教学

《品德与社会课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中”。因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点，从生活实际着手，有的放矢地对学生进行体验教育，使品德教育做到“近一点”、“小一点”、“实一点”。

一、联系生活体验

在教学中我们应该围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情境，并针对学生思维的特点、难点设计问题。如教学第七册《让爷爷奶奶高兴》一课时，我先请孩子们回忆爷爷奶奶的一些特殊的举动并交流，孩子们学起爷爷奶奶在家里的种种趣事，有的说奶奶总爱唠叨，过去的事说一遍又一遍；有的说爷爷忘性很大，话说到一半就不知道想说什么了；有的说爱打瞌睡、出门老忘记带钥匙……孩子们说得有声有色，课堂里笑声一片。我又让他们介绍一下老人们每天做过的事，孩子们变得认真起来：奶奶每天要做饭、打扫卫生、洗衣服、干许多家务活；爺爷每天要去买菜、帮忙做家务等等，在孩子们的交流中，感受到了爷爷奶奶虽然年级大了，可每天却在为家里做许多事。在孩子们心怀感激之情时，我让他们回忆一下老人生活和身体有哪些不方便，孩子们一下子安静下来，片刻沉思后，有的说奶奶现在下不了楼了，整天只能呆在房间里，很寂寞；有的说爷爷牙齿掉光了，许多好吃的都吃不动了；有的说奶奶腰腿经常疼；有的说爷爷得了高血压等慢性病，一年四季药不离口……有的孩子面露惭愧，有的声音哽咽，有的眼含泪花，我动情地说：“孩子们，树欲静而风不止，子欲养而亲不在，在我们还有机会尽点孝心的时候，你想为他们做些什么呢？”孩子们的发言令人感动，他们都表达了要用实际行动来孝敬老人的决心。可见联系生活经验来带动情感体验对于小学生来说是多么重要的学习手段。

二、模拟角色体验

教学时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让学生模拟角色进行表演，在表演中获得真实的体验和感受，提高道德认识。如教学《家里来了客人》时，可以创设以下情景：假日里，老师来家访，如果爸爸妈妈不在家，你应该怎样接待？每一小组先进行自由准备，老师指导学生进行表演，然后请学生上台示范表演，让学生在表演中明白招待客人的礼节，培养学生的人际交往能力。

又如教学四年级下册 《我的家乡风光好》一课，先让学生们说说家乡有哪些美丽的自然风光，再创设情境，“假如外地游客要来家乡旅游，希望能看到我们家乡更多的景点，请你帮忙设计一个‘家乡三日游的旅游行程表，并做好小导游。”让学生进行模拟角色体验活动，同学们结合课前收集到的资料，有的模拟小导游对游客作生动的介绍，有的模拟游客，互相交流，全班同学均在模拟情境中体验了不同的角色，都有了自己的感受。

三、游戏活动中体验

儿童的活动和学习是从游戏开始的，儿童的机体在游戏中得到锻炼，情感在游戏中得到满足，品德在游戏中得到发展。在小学品德课教学中，我们要尽可能设计同学们喜爱的游戏活动，让他们参与到活动中来，在活动中体验成功与失败，高兴与悲伤。如教学《游戏中的规则》一课时，我以学生感兴趣的游戏作为切入点，让两个学生在同一时间内玩“夹弹珠”的游戏，比一比谁获胜。我提供给两人的弹珠不同，一人是软的，一人是硬的，为学生创设一个“无规则、不公平”的情境，结果引发争执。通过做游戏，让学生初步建立“规则概念”和“规则意识”，让学生从游戏活动中中体验、认识和感悟，引发他们内心的道德情感、道德体验和道德认知。

四、创设情境体验

生活情境的再现，能够让学生亲身体验，站在他人的角度看待问题，通过角色的转换，探索自己未摄入的领域，客观公正的看待现实，使自己的情感与态度发生质的改变。如在教学《关爱残疾人》一课时，我设计了这样的教学情境让学生体验：第一次，让几名学生蒙上眼睛，从自己的座位走上讲台，在黑板上写下自己的名字；第二次，全部学生只用左手，佩戴红领巾。这样的亲身体验，不用老师太多的讲解，学生对残疾人生活的不容易感同身受，这个时候再抛出“说说我们生活中遇到残疾人该怎么做？”时，一个学生说：“伸出援助之手去帮助他们”，另一个学生说：“我觉得残疾人朋友值得我们尊重和学习，他们身残志不残。”这个时候我用多媒体播放残运会上那些残疾人克服重重困难，自强不息赢得世人的尊重时，学生除了对他们充满了崇敬之外，更多的是反思自己，作为一个健全人该如何做，无形中孩子们对自己的人生观、价值观都有重新的认识。因此，我认为课堂中让学生亲身体验的教学情境，能让孩子们在体验的过程中不自觉的就形成了良好的道德意识。

五、实践活动中体验

陶行知说“社会即学校”，课堂上、教材上的内容是有限的，必须拓宽到社会上去，有目的地指导学生参与实践活动，让学生走进社会，在活生生的现实生活中，体验生活，进行自我教育。如在学习《走进购物场所》时，课前布置学生进行实际调查，了解附近的购物场所都有哪些，自己和家长一起进行一次购物活动，可以让学生带上钱去市场挑选一些自己需要的商品，并把自己在购物过程中作为一个小顾客的收获和注意事项，记录在小本子上，带回学校进行汇报交流。这种课内外结合的实践活动，可以培养学生的生活能力。

又如教学《让家乡环境更美好》一课，我布置了 “我们校园的环境卫生”调查活动，让学生亲自去观察、采访、了解校园环境卫生问题，课堂上进行汇报交流，学生发现校园卫生保持很不好，有的学生乱扔垃圾的现象很严重；大部分学生看到地上的垃圾都无动于衷；每天吃小食品的学生较多，地上的食品袋也很多；有的学生随便进入花园，践踏花草；还有的浪费水资源……紧接着，在我的指导下，学生联系自己平时的言行，进行了反思，几乎每个孩子都有过以上行为，最后全部达成共识，要让校园环境清洁干净，必须靠每一个同学的努力，要从一点一滴的小事做起。

总之，把活动体验引入小学品社课中，目的是引导学生从已有的生活经验出发，在活动中形成体验，学会反思，最终认识事物，发展能力，促进思想道德认识、情感价值观的内化，逐步形成正确的道德观和行为习惯。