沈红雨

近些年对于译林新版《英语》教材中语篇部分的教学成为大家关注的热点话题，各类公开课也有大量的教师在不断地尝试语篇阅读教学课。通过观察发现，教师们对此类课的把握存在偏差，如支离破碎地呈现语篇、不切实际的多个情境的创设破坏语篇的完整性、重语言知识的传授而忽视了语篇所带来的信息和内涵等。

一、语篇教学的定位

1.语篇阅读教学的目的和作用是什么？

语篇阅读教学的目的Reading for fun,要让学生在阅读中感受到快乐；Reading for information,阅读是为了理解全文内容，找出对自己有帮助的信息；Reading for writing，通过阅读，学生的学习能力得到提高，跨文化意识得到充分的培养。归根结底，阅读教学就是要培养学生获取信息、理解信息、处理信息和运用信息的能力。词汇和语法的讲解、句子结构的分析等都是为理解语篇服务的，我们可以在阅读过程指导中完成。

2.课型定位是怎样的？

教材每个单元都是由Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Ticking Time，Learning Tips和Project等板块有机组成。其中Story Time内容主要是一个完整的语篇，这一板块教学就应该是语篇阅读教学课。而从目前的实际教学中我们发现，许多教师在这个课型的定位方面存在问题，即重词句教学，忽视语篇的整体阅读教学，把侧重点放在语言知识的学习上，对语篇的整体阅读技能的指导极度缺乏。

现以译林新版《英语》六（下）Unit 7 Summer holiday p lans为例。任课教师在教学该语篇时采用了以下教学步骤。教师通过图片展示自己的Summer holiday p lan→学生学习故事中的生词→讲解生词或短语→学生跟读生词或短语→教师又专门为课文的重点句型设计一个表格→学生接着听录音用表格中的句型进行操练……不知不觉半节课已经过去，学生还没有进入Story time的语篇阅读。