王强

摘 要：“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。感恩教育的确立需要构建“感恩”教育的大环境、参与者的协同一致，以及明确的要求和作用，可以说，需要“感恩”教育与班级德育工作的结合，也需要积极开展“感恩”教育实践活动，让班级德育工作有声有色，进而使感恩教育成为班级德育工作的重中之重，即成为班级德育工作的主题。

关键词：“感恩”教育； 班级德育工作； 主题

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0022-02

感恩是中华民族的优良文化传统，“受人滴水之恩当涌泉相报”，班级德育工作中要用好感恩，使学生感知世界、感受人间真情。“感恩”教育恰恰是激发学生主动感恩的教学方法。“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。可以说，“感恩”教育是班级德育工作的重中之重，是班级德育工作的主题。

一、“感恩”教育的确立

当今社会对学生德育强化的要求日益凸显，一个懂得感恩、懂得回馈社会的人，才是社会稳定发展的智力保障，因而在班级德育工作中强化“感恩”教育显得尤为重要。那么什么是 “感恩”教育呢？“感恩”教育是指在学校教育中，特别是班级德育工作中渗透感恩的情怀，让学生懂得一个人的成长离不开家庭、学校、社会的激励，在这些激励下懂得用自己的学识、能力、爱心去感动、去回馈、去付出，进而达到人与周围环境的互惠互利，和谐发展的教育的效果。具体分为以下三个方面：

（一）“感恩”教育的大环境构建

学校的生活是一名学生接受社会教育的起始阶段，因而班级的生活是他认知社会，感受激励的最重要环境。我们要在学校，特别是班级的德育工作中为学生创设最为和谐，最能激励他去关爱他人，热爱周围事物，感恩一切的教育大环境。这是一个系统的环境，包含学校的老师、同学，以及周边的学校环境，还有学生所处的家庭环境。有了这个大环境，需要班主任明确班级德育工作要围绕学校生活进行，进而关照学生的家庭生活，在学习成长的过程中，让学生懂得感恩。班级德育工作要求师生之间形成亲密无间的和谐关系，只有拥有这样的“感恩”教育的大环境，班级的德育工作才能更好的组织并且协同发展。学生在学习的过程中体验到“感恩”教育是一个自然的过程，不需要强制的灌输，不需要矫情的做作，在学校中感受到对班级的一种感激，在班级中感受到教师与同学的友爱，反过来自然会使学生明白自己在班级和学校的大环境中是独一无二的，能够为班级和学校作出贡献，而且这些贡献是被学校这个大环境认可与尊重的，久而久之，感激升华成感恩，这样“感恩”教育的大环境就构建起来了。

（二）“感恩”教育的参与者的协同一致

在班级德育工作中，参与者往往是班主任、班委会成员，因而会忽略一些学习较差或者没有主动为班级作出贡献的学生，然而“感恩”教育的大环境形成后，就迫切需要更多参与者的协同一致，即所有学生无差别地参与到“感恩”教育中来，感受到亲密无间的同学关系，无微不至的教师关爱，互爱互助的亲友关系。参与到“感恩”教育的受众是所有的学生，不因为学生的学习成绩稍差而排出之外，“感恩”教育是建立在师生彼此平等基础之上的，是体现学生个体自我尊重，自我肯定，进而自我激励的教育，在“感恩”教育下，师生都是相互协同一致，学生会积极参与班级的事务，不仅仅在考试中感受到自己的进步给老师、同学带来的心灵上的满足与愉悦，更重要的是感受到一種感恩的力量促使他不断取得进步，进而去感恩其他同学和老师，所以“感恩”教育的参与者的协同一致，才能更好地开展班级德育工作。

（三）“感恩”教育确立的要求以及作用

“感恩”教育确立的要求不仅仅是在一个平等民主的学校里，更需要学生家庭成员大力支持，以达到家校齐心，感恩彼此。学生的成长不仅是学习成绩的进步，更重要的是懂得感恩，参与“感恩”教育的构建，进而将这种“感恩”教育的成果反馈到家庭中。在家庭里，尊重长辈更应该感恩长辈，父母辛勤的付出不单单是期望孩子学业成绩的进步，更重要的是期望自己的孩子能独当一面，更好地立足于社会，更好的回馈社会，这就要将“感恩”教育确立成一种制度，在学校和家庭中间发挥不可替代的作用。

良好的班级需要这种“感恩”教育，“感恩”教育确立后对于班级德育工作的开展尤为重要。班级是学校的基本构成单位，班级强大则学校兴旺。因此，让“感恩”教育成为班级德育工作的主题是最行之有效的方法。

二、班级德育工作的主题

班级是学生实现自我，成就自我的理想学习环境，在班级的德育工作中更要突出“感恩”教育的作用，使之成为德育工作的主题。

（一）“感恩”教育与班级德育工作的结合

一个学生有没有感恩精神是衡量教育成功的基本标准，如果他不懂得感恩，不懂得用所学知识回报社会、造福社会，那么这样的教育是不合格的。那么找准班级德育工作的主题显得尤为重要。“感恩”教育很好地解决了如何有效开展班级德育工作的问题，在日常班级工作中，班主任不能局限于仅仅是完成学校交给的任务，更应该是关注每一位学生的情感需要，将“感恩”教育与班级德育工作结合起来。一般的班级德育工作包括传统德育教育，班级德育班会，校园道德风尚与班级标兵评比等等，但是这些活动往往停留在某一个阶段不能持续进行，为此，班主任应该将“感恩”教育与班级德育工作结合起来，以小见大的开展，如在每年固定的父亲节、母亲节举行“感恩”教育心得交流会，而且可以打破普通班会的固定形式，可以请几位有代表性的家长来参加，这样既可以提高班级德育工作的效率，又可以使“感恩”教育与班级德育工作结合，使学生感受到来自学校与家庭的同等重视，进而有针对性地理解“感恩”教育，接受“感恩”教育，积极参与到“感恩”教育的实践活动中。

（二）开展“感恩”教育实践活动，让班级德育工作有声有色

在班级德育工作中如何让学生真正感受到“感恩”教育的实际意义，是最现实的问题，班主任一定要在日常的班级管理中渗透感恩意识，对知识的理解不单单停留在教会学习，教会学生考试，甚至取得好成绩，而是要引导学生用更好的学习成绩报答父母，让家庭以自己的学习能力为荣，让“感恩”教育不仅落到实处，更要让学生感受到爱的付出，收获家庭的幸福。为此，将“感恩”教育落实到德育工作的实践中去，可以有组织地开展家校联谊，即邀请家长代表来到学校交流孩子感恩父母的活动，举行日常家务比拼，比如，为父母洗衣服比赛，出彩的厨艺比拼等活动，让班级德育工作变成更加具体可操作的形式，让 “感恩”教育变得有声有色，这样使学生感受到“感恩”教育不是单一的学习成绩进步后回报父母，而是自我能力提升后的积极有效的激励体验。

（三）让“感恩”教育成为班级德育工作的主题

遇到班级管理的问题是正常的事情，在德育工作中一定要抓住主题，即“感恩”教育。恰当的运用“感恩”教育，使之长期有效地发挥积极作用，不仅会调动学生参与班级工作，还能使班级德育工作变得生龙活虎，有声有色。在班级德育的整体工作中，班主任一定要厘清主次，强化“感恩”教育，让所有学生在学习和自我能力提升方面取得长足进步，在班级中彰显“感恩”教育的突出作用。

总之，一名优秀的学生不仅体现在学业成绩的进步上，更重要的是自觉地接受感恩教育，自觉地融入班级德育工作。可见让“感恩”教育成为班级德育工作的主题是很有必要的。感恩教育不仅使得学生懂得感恩，自觉融入班级德育工作中，更重要的是学生自觉地运用所学知识去回报父母，回馈社会，进而协调周围的人与环境，将来更好地适应社会的发展。真正领会“感恩”教育实际上是一种激发学生美好情操，热爱周围的人以及社会，在学校教育里收获成长的情感教育。所以说，感恩教育是班级德育工作的重中之重，是班级德育工作的主题。

参考文献：

[1]喻承甫，张卫，李董平，肖婕婷.感恩及其与幸福感的关系[J].心理科学进展，2010，（7）.

[2]陈昌兴，刘利才.当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考[J].青海社会科学，2006，（6）.