汤海凤

崔峦老师明确指出：“学习语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；要人文，更要语文。所以语文教学必须遵循其特有的客观认识规律：即穿透语言形式，把握言语内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于个体言语活动。”因此，在阅读教学中，落实学生的言语习得显得尤为重要。作为教师，我们应当做言语的有心人，潜心钻研文本，发现文本语言表达的秘妙，合理地选择、重组言语秘妙，扎实语言文字训练。

一、特殊的言语呈现形式——观察发现，比较体会

中国汉语有着几千年的历史，逐渐形成了规范的言语结构。字，有构字规律，词有词法，句有句法。但是，我们会发现，很多入编小学语文教材的文章，甚至是经典名著常常会有不合乎词法、语法规律的语言呈现形式。它们往往呈现形式独特，却能达到常规语法所不能达到的表达效果。

二、例如人教版五年级上册《慈母情深》 —— 倒置

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

这三句话常规的表达应该是：“我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”但是，作者把每句话的主语全部倒置，放在了后面。仔细揣摩，就会深切地体悟到作者在看到母亲直起背的那一瞬间，转过身的那一瞬间，疲倦的眼睛望着他的那一刻，他的内心是怎样的一种疑惑、不解、惊叹和震撼，这么疲惫、劳苦的妇人怎么会是我的母亲呢？三个“我的母亲”倒置，震撼了读者，令读者的心也变得沉重起来。对于这种特殊的言语秘妙的运用，王崧舟老师的教学就是最好的诠释，他引导孩子仔细观察，发现其言语呈现形式的特殊性，在比较阅读中，感悟和体验这种特殊的言语表达形式下蕴藏在文本背后的东西。这样既让学生感悟到祖国语言文字的生动性，又让学生体会到语言表达的敏锐感受，培养了学生的语感。

特殊的言语呈现在小学阶段虽然不多，但如果有，就不简单。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。因此，我们解读文本，必须用心于文本的言语呈现形式，从语言文字的细节入手，一个字，一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。只有这样，我们才能真正体悟到文本的秘妙所在，挖掘出言语表达的独特之处。

三、典型的言语呈现形式——欣赏体味，读写结合

典型的意思是具有代表性的人或事。阅读教学中的典型言语，则是具有代表性的语言表达形式。如总分结构的表达范式，人物动作的细致描写，修辞手法的准确运用，优美词句的恰当表达等，这些具有共性、代表性的语言表达，我们不仅要引导学生欣赏体味，还应该引导学生迁移写法，读写结合，学以致用。

叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子”“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新”。对于那些典型的言语例子，我们应该好好利用，品后读，读后写，从模仿逐步走向创造，培养学生运用祖国语言文字的能力。例如《赵州桥》第三自然段就是很典型的总分结构范式，谴词造句优美，修辞运用也很恰当。我们就可以这样扎实语言文字训练。

1.品读欣赏，感悟美观

（1）自由读课文第三自然段，想一想，这个自然段是围绕哪一句话来写的？

“这座桥不但坚固，而且美观。”

（2）引导学生再读课文第三自然段，思考：哪些词语或是哪些句子让你感受到了赵州桥的美观，把相关词语或语句标注出来。

（3）集体交流反馈，教师适当点拨。

（4）在品读的基础上，引导观察发现言语的表达形式。

“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里突出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

（5）教师小结：你看，作者展开了丰富的想象，用上了优美的词语，生动地描绘了各种龙的姿态。特别是“有的……有的……还有的……”的使用，不仅让我们感受到了龙的多姿多态，还让我们感受到了赵州桥的美观。

2.读写结合，学习表达

（1）出示图，拓展想象，说一说其他龙的姿态。

（2）选择三种姿态的龙，运用“有的……有的……还有的……”的句式写一写。

（3）集体交流、赏析。

这样的教学，不仅能够让学生欣赏、感悟到作者遣词造句的准确、生动，还能够让学生在语言感知中，了解言语的表达形式，并在读写中实践这种典型的言语表达，真正达到了引导学生学习和运用祖国语言文字的课程目标。

3.例外的标点呈现形式——结合语境，品读感悟

标点符号是现代汉语知识的重要内容，是书面语言中不可缺少的组成部分。它的表达作用是我们在语文教学中不可忽视的，特别是那些例外的运用。它们虽不起眼，却能巧妙地传情达意，能起到画龙点睛的作用，使一句话能包含更广的内容，更多的意思，更深的情感。

人教版三下《可貴的沉默》，孩子们的回答只有四句话，但句句使用了感叹号。为什么？因为这四个感叹号里饱含的是孩子们的喜悦、激动与自豪。抓住感叹号的反复使用，我们就能够很好地带领孩子们还原当时现场的热闹，感受孩子们此刻的心情。

（1）教师：同学们，在这些对话中，同学们的回答只有两处，而且非常短。找一找，用横线画出来。

（2）教师：一起读一读孩子们这两处的回答。

（3）教师：同学们，仔细观察这两处语句，它们有什么共同点？

生1：回答都很肯定

生2：都用了感叹号。

（4）教师：12个字， 4句话，4个感叹号，你们体会到了什么？（兴奋、自豪、快乐、幸福、骄傲）

（5）教师小结：你看，标点符号也能表达出人物的心情。今后，同学们阅读的时候，一定要注意。

朱光潜先生在《无言之美》一文中，对语言和达意的差异作了这样的比喻：“以言达意好像用继续的虚线画实物，只能得其近似。”作为书面语言有机组成部分的标点符号，有效弥补了书面语言中情感信息的不足，最大限度地表现出文字里头蕴含的情感。因此，我们可以借助特定语言环境下的标点符号，揣摩它所负载的情感信息，更好地倾听到文本背后的声音。

夏丏尊先生说：“学习语文，就要引发一种对语言的敏感”。敏感，就是见微知著，就是洞察一切，就是要见人所未见、发人所未发。那可能是一个不起眼的标点符号，可能是微乎其微的一个字，只要你仔细去读，去想象，去思考，去揣摩，你就能发现文本的秘妙所在，有效地引导学生进行言语习得的训练，进而提高学生综合运用祖国语言文字的能力。