重点高中学生数学解题思维障碍分析及对象

2018-06-22葛梦奇

科学与财富 2018年15期

葛梦奇

摘要：很多高中生在数学的学习中经常会对自己的成绩产生困惑，在数学的学习中还有很多不解之处。比如说解题的过程，老师一直在强调学习重点学生却还是感觉困难。上课时听取知识时容易理解，但是做题的时候却不知道该怎么解决。这些症状表现出来的都是学生的思维障碍问题。尽管这些学生的成绩不是很好，但是却不是因为不努力学习导致的，究其原因就是没有掌握正确的学习方法，导致在数学解题的时候出现思维障碍。所以老师在教学的过程中不止要注意锻炼学生的思维能力，还要善于注重培养他们对数学学习产生兴趣，充分的开发数学思维，本文通过对重点高中学生数学解题中存在的思维障碍问题进行了分析，并且做了一些解决对策。

关键词：高中生；数学；思维障碍；

数学思维指的就是学生对数学知识的感性认识，并且利用分析、对比等等思维方式进行理解并且掌握的内容。运用数学思维在数学学习中面对问题可以进行充分的推理和判断，进而充分了解知识的本质和规律，就是这样的学习过程。不过现在高中的教学中经常出现的问题是，学生会听明白老师的讲课内容，但是在解题时却无从下手，不知道该怎么去做，这就代表学生的数学思维出现了障碍，这种障碍形成的原因有一些是因为教学中的疏忽，但是更多的原因是学生本身。所以针对重点高中学生在解题时产生的思维障碍问题，要对其充分的研究，进一步探索数学教学的针对性和实效性。

一、重点高中学生数学思维障碍的问题分析

1、高中学生新知识体系不够完善

有一些高中生在学习数学知识的时候，没有充分的记住相关的公式和定理，也有可能单纯的记住了却不会应用。再有就是高中数学中的很多题目都需要一个证明的过程。但是很多学生都比较注重结论而忽略了解题的步骤和过程。因此很多思考分析不太擅长的同学就会逐渐形成一个固有的解题方式，忽视了其他的解题方式。

2、缺乏学习的兴趣，没有一个良好的学习习惯

很多学生在学习中在审题方面会存在障碍，没有一个良好的审题习惯，导致在解题的时候就不会充分结合习题的要求去做，而是按照自己的思维去解答。不善于运用一些公式和定理也是高中生思维能力薄弱的表现，所以高中生在学习的时候如果考虑不够充分就会造成思维进入了一个死胡同，不能够真正解决问题。

3、思维活力不足

高中生在积累了大量的做题经验之后，就会形成一个固定的解题思路，让自己的思维陷入一个固定的形态，很难对新的问题使用新的思路去解决。让自己的解题思维出现障碍，不够灵活。不能够掌握题目的本质所在。

二、重点高中学生导致数学思维形成障碍的原因分析

数学的学习就是一个认识知识的过程，因此学生就要先了解知识的内在结构，在进行充分的整理和加工，掌握知识的媒介点并且利用自己的方式储存起来形成记忆。这样新旧知识就可以在学生的大脑思维中进行互相关联，分化成新的知识组合。不过这个储存的过程并不容易，有可能会因为学生的基础知识掌握的不够牢固导致思维形成障碍。再有就是学生在学习时没有跟得上教师的思维和逻辑去学习，导致接收到的新知识点不能符合脑海中的原有知识结构，缺乏一个连接点，所以接受这个新知识就需要一个排斥和矫正的过程。如果学生在学习中不能善于将新旧知识良好交接，就会对知识理解造成偏差，导致在解题时出现思维障碍，对数学的学习效果造成很大的影响。

三、重点高中数学思维障碍的解决方法

1、培养学生的学习兴趣，激发数学思维

高中生在数学的学习中首先要让自己产生学习的兴趣十分关键，因为可以充分的將自己的数学思维激发出来，可以避免在解题的时候思维出现障碍的情况。再有就是学生在学习时可以多接触一些有趣味性的数学故事，加强自己对数学知识的理解和吸收。

2、养成良好的做题习惯

学生在解题时通常都会应用自己了解的知识点去解决问题。因此他们往往都会形成一种自己的固定思维模式。这种思维模式有优势也有不利之处。学生在解题的时候要善学改变原有的固定思维模式，善于审题和运用概念。将题目的总体目标确定，对问题使用多种角度去分析和解决，不断调整自己的思路养成良好的做题习惯。

3、因材施教

老师在高中数学的教学中要对学生的学习基本状况进行了解和掌握。然后对其进行因材施教，充分的将学生的学习兴趣激发出来。进行新知识讲解时，要结合每一个学生的学习特点去讲解，让他们尽量避免思维上出现障碍，老师要善于结合学生的世界情况给他们制定学习目标，增加学生学好数学的信心。

四、结束语

现在高中数学的教学中更加注重素质教学，所以学生在学习中一定要充分掌握数学的定理和公式，加以理解和运用。充分开拓自己的创新思维，不断的将自己的学习兴趣和解题能力提高。

参考文献：

[1]魏宏涛.论高中数学教学中学生解题能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（20）：161.

[2]刘艳平.浅析高中数学教学中对学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2015（21）：130.