赵虹

【关键词】 智力障碍；直观体验；生活；生命情感教育；心理

【中图分类号】 G764 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）11—0046—01

智障儿童由于智力的先天不足，自身在控制情绪、行动时相对困难，影响了他们的正常生活，导致其产生对于生活成长的负面情绪。因此在智力障碍小学生教育中，落实思想品德养成教育非常关键。学校、教师要加强对智力障碍小学生的引导与帮助，促使他们更好地认知社会与适应社会，成为合格的社会公民一员。所以对于这些特殊学生，学校教师需要结合真挚的情感及爱心，充分了解学生的心理特点，给学生们以信任和鼓励，帮助他们树立自身信心，使他们在生活及学习中取得进步，勇敢地去面對生活。

一、直观体验，创设环境熏陶孩子心灵

首先，创设有序的班级环境，创设和谐的班风与校风，让孩子们在优美的环境与和谐的氛围中得以健康成长。在教育过程中，教师要一切以学生为出发点，鼓励同学之间团结友爱、相互协作。其次，将学校视为社会的缩影，面对社会中的不良观念与行为，教师要采取“疏通”与“引导”相结合的方法，通过组织各种激励性和挑战性的活动，在学生内心形成强烈的认同感应。利用社会实践活动的机会，笔者带领学生一起参观福利院、参观残疾人的工作场所，让孩子们意识到即使有身体缺陷也能给社会做出大贡献，体验劳动的光荣。通过这种联系生活的实践活动教育形式，学生能欣然接受并理解，逐渐将思想转化为积极的行为，形成高尚的品德修养。

俗话说“没有规矩不能成方圆”，同样特殊教育工作当然也离不开制度的约束与规范。在思想品德养成教育中，教师要确定一套系统的、完整的规则制度，约束智力障碍学生的行为，如改正马虎的毛病、树立时间观念、保持个人卫生等等，这些对提高德育水平和促进身心健康发展非常有利。

二、联系生活，强化孩子的实践体会

学习知识的根本目标就是运用实践，因此思想品德教育成功的关键在于学生能否实践运用，将思想品德知识转为实实在在的感悟与行为，进而从根本上提升综合素质。如通过在超市购物、在饭店当小服务员、去医院看病等游戏活动培养语言表达能力，提高学生的交往能力，增强他们的自信心。有一位A同学，是从普通学校转过来的，智力障碍，因为在普通学校经常受欺负，存在着严重的暴力倾向，经常打人、骂人、一激动，控制不了自己的情绪，好多同学害怕挨打根本不跟他玩。这种状态导致他越来越孤僻。了解情况后，我根据学生存在的问题，对症下药。通过学生亲身活动向他进行多方面的心理健康教育。

三、以诚相待，渗透生命情感教育

由于智力障碍小学生的心智与外貌都很特殊，他们无论是学习、生活还是工作，都有一定的心理压力，常常面临来自家人、邻居或陌生人的嘲笑及各种打击，长此以往极易产生自卑心理，形成消极的生活心态。为了调整智力障碍小学生的心理状态，教师要以诚相待，在日常教育工作中有意识地渗透生命情感教育，促进孩子们正视自己的生活，树立自信心与积极情感。例如有些学生虽然学习成绩不好，但是绘画水平很高，有些小学生不善言谈，但是他们热爱劳动。作为老师，要善于发现孩子身上的闪光点，每一个生命的存在都有其独特的价值。教师应以个人的积极生活态度来影响与感染学生，让他们能真诚地、快乐地生活和学习；笔者经常给学生讲名人轶事，以真实的故事陶冶情操、引起共鸣，让他们感受生命的珍贵，体验生活的美好，进而热爱生活、珍惜生命。

四、关注心理，帮助孩子融入社会

特殊学生群体需要特殊的教育手段，教师要多关注智力障碍小学生的心理动向，运用沟通的艺术与小学生交流，促进他们的心理健康发展。为了帮助小学生解决心理问题，调整不良情绪，教师要掌握一定的心理学知识，向学生渗透心理健康教育内容，保护智力障碍小学生的自尊心与自信心，缓解焦虑、恐惧或紧张心理，尽量满足他们的内心需要，促使他们以健康的心态面对生活、融入社会。另外，智力障碍小学生也有自己的一片天地，他们内心希望与他人沟通和交往，教师要为孩子们搭建桥梁，给他们创造机会接触社会、适应社会。例如定期组织与正常学校的小学生联谊，通过这些活动，促进智力障碍小学生与正常群体的沟通和交流，也能让正常的小学生尊重与理解智障同学，营造和谐的社会生存氛围。

总之，智力障碍小学生是特殊的群体，教师要尊重学生，以公正、平等的心态面对学生，遵循因材施教原则，结合小学生的实际情况落实教育手段，注重创设生动的教育情境，引起学生的情感共鸣。只有这样才能真正渗透思想品德教育，积极影响智力障碍小学生的思想与行为，促进思想品德素质的养成。编辑：蔡扬宗