浙江温岭市太平小学东部校区（317500） 施丽云

聚焦课堂研究，让教学改革最终发生在课堂上，这是实现低负高效的必然之路。语文，作为基础教育的最基础的学科，学生在日复一日的繁忙学习中，到底收获了什么？发展了什么？问题又出在哪？我们每个教师都很清楚。究其原因，就是我们的语文课堂太“忙碌”了，太“热闹”。只有让课堂回归本真、回归简朴，才能让我们的课堂教学更高效，让学生更自主，才可以还学生以低负高质的语文课堂！

一、目标简明——立足两个基点

（一）细读教材，全面把握

要想在教学过程中对学生进行适时的帮助与引导，首先，教师要全面深入地了解教材，把教材读深、读透；其次，有必要跳出教师的角色，把自己当作学生，站在学生的角度重新去读文本，这样才能基于学生的学习起点展开教学。

（二）详析学情，分层把握

学情，就是学生学习的实际情况。作为教师，我们对它并不陌生，都清楚它与课堂教学有效性之间的密切关系。但是，当前的备课现状不容乐观。学情分析，要么被教师抛之脑后；要么简单了事。很少有教师真正重视学情，并将它作为确立教学目标的依据。基于这样的认识，我们进一步明确了学情分析的三个层面，即学生学习起点、学习难点、学习差异点。下面以部编本教材一年级上册《小书包》的教学为例谈一谈。

1.教材内容解读。

看似简单枯燥的学习用品的识字教学，如何以人为本，以学生为学习主体来启发引领小朋友的学习呢？

基于以上思考，教学时，让学生一读、二猜、三说、四议、五写，从中发现小书包里的大秘密。这样，识字教学不仅仅是教识字，还承载着文本理解、思维发展、文化传承、品德养成等重任，做到了关注学情、以学定教。

2.学情分析。

（1）学习起点。

①逻辑起点：通过入学到现在这一阶段的学习,学生对学习生字的方法已经积累了一些。

②现实起点：大部分学生早就已经非常熟识自己的学习用品。

③学习难点：在学生已经非常熟识自己的学习用品的情况下，扎实落实识字教学。

2.学习差异点。

（1）知识储备的差异。

（2小学生思维方式转换的差异。

3．教学目标。

（1）借助图文对照、汉字溯源、情境识字等方法，认识6个生字。会写生字“书、本”以及生字组成的词语。

（2）能正确并有感情地朗读课文，知道各种学习用品的作用。

（3）能积极参与学习活动，学习认真倾听，学会和同桌合作，逐步养成良好的读写习惯。

以上案例中，我们可以看到执教者从细读教材、详析学情两个方面进行分析，制定了目标，使目标更精准，层次也更清晰，重点也更突出。

二、内容简要——用好两个策略

我们的课堂如何做到内容简要呢？在课堂教学中，我们要根据目标进行大胆地取舍，同时要根据生成性资源合理调整预设的教学内容。

（一）合理取舍，去粗取精

内容是为目标服务的，是实现目标的载体。教师该怎样取舍内容才算合理呢？

1.依据目标，合理取舍。

教学内容是达成教学目标的载体。任何内容的取舍都应该以目标为依据，要保留能帮助达成教学目标的具体内容。

2.基于学情，大胆取舍。

教学内容是学生学习的媒介。教师要根据学生的学情差异来取舍内容。否则，即便材料再丰富，准备得再充分，也可能无法激发学生的学习兴趣，甚至导致学生游离于课堂之外现象的产生。

（二）有效整合，去伪存真

“教材不等同于教学内容”。除了教材外，很多教学资源，包括活动方法、过程、情境等都可以成为教学内容。但是,课堂的时间是有限的，其容量也有限的。因此，教师要学会围绕教学目标抓主干、抓重点，学会整合,让内容“瘦身”。

1.前后勾连，突出重点。

在教学内容的选择与重构中，我们需要有整体意识，要关注前后内容的重点部分，将重要的内容作为重点教学，次要的内容可以淡化处理甚至可以忽略不教。

2.内外衔接，适度拓展。

对学生而言，教材一定不是学习内容的全部，更不是唯一的学习材料。纵观当前的语文课堂，拓展的语用环节大家都已经非常重视。但问题是，怎样的拓展才是最合适的，拓展应达到怎样的目的,这是教师要考虑的问题。

“内容简要”操作流程图（图一）如下。

图1“内容简要”操作流程示意图

三．过程简约——巧抓两个环节

要教学过程简约，就要舍弃与目标无关的环节，要找准教学的关键点，以达到简约与实效并存的局面。

（一）板块设计求灵动

1.减少冗余环节，留出弹性区间。

一节课如果板块太多，课堂就会琐碎凌乱，学生不知道要掌握什么内容。因此，教师要围绕教学目标设计几个大的板块，每个板块的指向都要清晰明确，能省略的一定要省略，能整合的一定要整合，这样才能腾出时间与空间来，为教学过程的动态生成创设条件。

2.重视动态生成，及时调整预设。

我们的课堂教学应该是一个处处险象环生、惊喜不断的过程，是一个动态生成的过程。因此，在预设教案时教师要为动态生成留下足够的时间和空间，并能根据实际教学进程和课堂的突然变化，及时做出调整，以求教学更符合学生的实际情况。请看《夜书所见》的教案预设与行为调整。

（1）教学预设。

①先出示诗题——《夜书所见》。

②解诗题：《夜书所见》中的“书”是什么意思？是不是我们平时看的书呢？那你猜猜是什么意思？（学生没有反应，回答不出。无奈之下，教师自己说出答案）

师：这首诗的作者是谁？

生：叶绍翁。（教师让学生读诗，要求读准字音。读后评价）

师：有人知道叶绍翁吗？

（介绍作者）

师：作者晚上看见什么呢？接下来咱们品品、读读、想想。

师：谁来把作者看到的和想到的连起来说一下？

师：除了这样的感情之外，还有吗？（学生回答不上来。教师要求学生再读文）

师：记得《游园不值》一文吗？请大家诵读这首诗歌。注意要有诵的味道。

（2）课后评课。

①教师语言要变成学生的范本。

②读书要读文字背后的东西。本课的重点难点都是“情”的感悟。要出示文章的背景，让学生理解感受“孤独”的内涵；要激活学生的经验，让他们回忆自己小时候的生活，感受作者表达的思想情感。

（3）行为调整。

相比第一次，增强了对知识、情感关注。教学围绕两条线索展开：一条是知识目标，另一条线是情感目标。

①生字教学扣住“挑”字。关注“挑”字的本义与引申义，使学生的记忆深刻。

②古诗教学抓题眼。引导学生思考：“诗人看到了什么？你是怎么知道的？”同时，适时地进行朗读的指导。

③改写，将七言诗改成五言诗，升华对主题的理解。

（二）聚焦核心，有效导学

1.紧扣重难点，有的放矢巧设问。

课堂上的问题预设要根据教学目标和内容，要抓住教学的重点，抓住知识的难点。只有在难点处精心设问，才能帮助学生突破难点，获得能力的提高。

2.把握好时机，举重若轻及时导。

在40分钟的课堂教学中，除了问题的设计要角度精巧、难度适当外，问题呈现的时机也很有讲究。教学时，应在学生困惑处设问，然后及时解惑；或者问在学生自认为疑难已解决的时候，以引起学生的情感冲突，促进他们更深入地理解文本内容，从而收到理想的教学效果。

“过程简约”操作流程图（图2）如下：

图2“过程简约”操作流程示意图

四、练习简练——体现两个层次

课后练习是教学的重要组成部分，能促进学生巩固知识，提高能力。教师应将各项能力的发展融于简练的练习中，让学生进行各种知识的归纳与综合。练习应设计不同的类型，如，基本型作业和发展型作业，以促进学生不同能力的发展。

（一）明晰目标，关注全体

1.巩固性练习，提高教学目标的达成度。

在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，适时地帮助学生巩固新学的知识，掌握积累、运用语文的规律，培养学生可持续发展的学习能力。以下是教学《花的勇气》时，教师设计的练习。

（1）想一想作者的心情有怎样的变化，并完成下面的填空。

作者在四月的维也纳看到____，感到____。后来，他发现____，可是接连几天____，他感到非常____ 。

（2）欣赏画面。

①我感受到作者的心情____ 。

②我们想用____（朗读形式）来读出作者的心情。

2.设计探究性练习，培养学生自我探究能力。

对探究性的练习，教师要为学生指引探究的方向，让所有的学生参与其中，形成自我探究的能力。

（二）弹性设计，关注差异

1.内容分层，体现个体差异。

每个学生完成作业的速度都不一样，有的学生很快，有的学生很慢。如果对全班学生布置同样多的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了兜着走”现象的产生。因此，在布置时，我们应该充分考虑学生的个体差异，让不同层次的学生有自主选择适合自己的作业的权利。

2.形式分层，体现个体特长。

语文作业的形式可以有很多，有口头的、书面的，有实践型的、研究型的。不同的学生，能力和智力的发展是不一样的。因此，我们要根据这些特点设计出不同类型的作业，让他们根据自己的情况，选择适合自己的作业的类型，使每个学生都能学有收获、学得快乐。“练习简练”操作流程图（图4）如下：

图4“练习简练”操作流程示意图

我们倡导的简约，就是需要给课堂“瘦身”；我们倡导高效，就是需要给课堂“丰盈”——理想的语文课堂应该是简约而丰满的。简简单单教语文，扎扎实实求发展，这是高效语文课堂教学的必然之路。

［1］佐藤学.教师的挑战［M］.上海：华东师范大学出版社.2012.

［2］林华民.做一流的教学能手［M］.北京：朝华出版社，2010.

［3］杨斌.什么是真正的教育［M］.福州:福建教育出版社.2010.

［4］朱永新.新教育［M］.桂林:漓江出版社.2010.

［5］汪潮.语文教学专论［M］.北京:教育科学出版社.2008.