蔡锦萍

摘 要：随着社会的发展和人类的进步，美术的教育教学已经不再是简单的老师示范，学生练习的传统教学方法，因为在这种枯燥的课堂氛围下，学生对美的感知能力并不会得到提升，相反，学生会对所有美的事物都失去兴趣，难以提高学习积极性，这对学生美育的发展有很大影响。因此，结合学生的身心发展规律，教师要创新美术教育活动，在坚持素质教育的教学理念下，探索美术教学新模式，以学生的兴趣为出发点，调动学生对美术学习的主动性，让学生多接触美的事物，培养审美意识和美术思维能力，形成良好的审美情趣，提高美术素养，从而构建美术高效课堂。

关键词：美术；中国画；高效教学；课堂构建

近年来，美术教学越来越重视将美术学习与生活实践相结合，让学生从实际行动中更好地理解“艺术来源于生活，又高于生活”的道理，并把知识与技能高度融合，使学生在轻松愉快的课堂氛围下，解放天性，激发潜能，促使教师不断提高教学质量，以此构建高效课堂。所以，在美术教材中，源于对中国传统文化的极大重视，课本编入了对中国画的学习，如在《学画中国画》中，就是将中华文化渗透在美术活动中，因为美术是文化传承的重要载体，学生在高效课堂学习过程中，既掌握了绘画技法，又促进了对传统文化的理解与热爱，继而增加美感体验。因此，本文从第三单元中选取《写意花卉》一课为例，通过对整体教学模式的分析，探讨在中国写意画的熏陶下，如何构建高效的美术课堂。

一、自主预习

自主预习是学生正式上课前的必要准备，在上课前进行一定程度的预习，对学生课上知识的掌握情况有很大帮助。学生在预习后，知道上课时会用到哪些工具，就会有充足的时间去准备，学生提前备好课上所需材料，才能保障课堂教学的有序进行；同时，自主学习使学生对将要学习的知识有一定了解，分出难易，对于简单容易掌握的知识自主学习，而重难点则需要在课上听老师解答。这样，学生在上课时就会有针对性的学习，合理利用课上时间，重点聆听自己不懂的地方，从而达到高效学习。

对于《写意花卉》课，学生可通过课本教材上的内容进行拓展预习，去翻阅一些关于中国写意花鸟画的书籍或者网上查阅相关资料，抑或是观看艺术家创作写意花卉的视频等方式进行自主预习，提前准备好笔墨、宣纸、毛毡等必备工具。学生在预习的同时也可动手尝试，了解工具的特性，如毛笔根据笔锋长短、笔毛软硬和画面用途有狼毫笔、勾线笔、大小白云等之分，不同的毛笔画出来的效果各具特色；而墨分焦、浓、重、淡、清，笔和墨的配合使用，会增强画面效果；宣纸在使用上也很有讲究，熟宣纸可多次上色，有助于工笔画中的细节处理，而生宣纸吸墨性强，用于豪放的写意画中；在毛毡上作画，既可脱水保墨，又可保持手感的舒适。学生在自主预習中了解基本的工具用途，一些较难的绘画技法则在课上通过教师示范讲解进行学习掌握，这样可提高课堂效率和质量。

二、巧妙导入

课堂导入也是一门艺术，它在美术教学中占据重要位置，好的导入不仅会提高教学质量，学生也会有兴趣学下去。而且，在小学美术教学中，课堂导入不计其数，有儿歌导入、游戏导入、情景导入、故事导入等多种形式，教师要根据学生所处的年龄特点和美术教材合理运用课堂导入方式，激发学生对美术学习的好奇心和求知欲，发散思维，让学生在新颖有趣的课堂氛围中，高效学习，不断提高美术素养。

在《写意花卉》课上，教师要抓住学生活泼好动的特点，并结合中国写意画的教材内容，进行巧妙的导入，让学生对写意花卉产生浓厚的兴趣。如在上课前让学生观看《牧笛》，一部具有中国特色的水墨动画片，背景采用江南景色，有山有水，有花有人，画面优美，意境深远，可愉悦学生心情，让他们在动画片中感受写意花卉的魅力；还可以通过语文课上所学的古诗，找到赞美花卉的相关诗句，并展示与之相关的写意花卉图，让学生明白以诗入画的审美理念。如“笔端造化出天巧，写出江南雪压枝。谁道春归无觅处，横斜全似越溪时”与扬无咎的《雪梅图》相得益彰，还有王冕的《墨梅图》和题诗“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”相映成辉，通过诗画对比，可激发学生的想象力和创造力，使学生在兴趣的驱使下进行深入学习。

三、组织多种教学活动

与传统的美术教学相比，学生还是更倾向于能够参与进来的课堂教学，他们不喜欢过于沉闷的课堂氛围，更希望在比较开放的状态下去学习。因此，教师就要不断创新美术教学模式，结合中国写意画的特色，组织更加适合学生高效学习的教学活动，如做游戏、表演情景剧、实际动手创作、小组讨论合作等多种方式，让学生积极参与到美术学习活动中来，在浓郁的美术氛围中，提升审美能力，保证学生美术学习的高效性。

在教学《写意花卉》时，教师先做示范讲解，然后学生进行临摹，以掌握写意花卉的技法，如教师先简单指导学生如何选择毛笔和宣纸。对于毛笔的选择上要看将笔用水泡开后，笔尖是否如初，而生宣纸要看积墨的深入程度，且墨晕开呈圆形，边缘整齐的就是好生宣。之后，以元代王冕的《梅花图》为参考，着重讲解写意画的简练、奔放和注重意境的作画特点，以及用笔的节奏感，刚、柔、转、折，还有墨色的干、湿、浓、淡的对比运用，并学习古人疏密得当、层次分明的绘画技法和注重“你若盛开，清风自来”的意境描绘的独特魅力。学生在课堂上边听边练，再有针对性地临摹一幅写意花卉图，不仅巩固了所学的美术理论知识，还提高了学习效率。除此之外，学生也可以选择一首与花卉相关的古诗，根据诗意进行创作，体验以诗入画的美学理念。教师还可根据学生对写意花卉的掌握情况，组织学生你一笔、我一笔，在一张纸上共同创作一幅写意花卉图，同时引导学生都积极参与进来，启发他们的创作欲望，提高动手实践能力。

四、开展拓展活动

有效的课外拓展，会对学生在课堂上掌握的知识进行必要的补充，使学生开阔视野，拓宽知识面，有助于更好地深入学习美术专业理论知识。但多数的拓展活动都是在教学大纲之外，没有具体的规定，这就需要教师结合学生发展需要，开展适当的寓教于乐活动，着重培养学生的审美情趣和高尚品质，关注个性发展，丰富课余时间，让学生与社会紧密联系，促进学生身心健康发展。

由于写意花卉属于写意花鸟画中的一种，教师应根据学生实际的知识掌握情况，进行适当的拓展，引导学生向更加深入的美术专业理论知识去学习。因此，我会简单介绍写意花鸟画发展史，花鸟画从新石器时代就有迹可寻，但写意花鸟画是以五代徐渭的落墨笔法为肇始，到宋代文人画中的墨梅墨竹为高峰，再到元代赵孟頫、倪瓒等人以清淡的水墨写意为特色，而明清则是写意画的繁荣发展时期，青藤白阳以及清初四僧等将写意画的潇洒、豪放表现得淋漓尽致。学生通过有效的课外知识拓展，更加掌握写意画的笔墨特点，从而帮助学生提高写意绘画的专业知识。除了在理论上进行拓展，教师也可带学生到户外写生，将他们的所见所闻结合课上所讲的理论知识进行实践，达到理论与实践的高度融合，不断增长绘画技能，激发想象力，提高动手能力。

五、多元课堂评价

新时代的美术课堂教学不仅仅在教学方法上有所改进，而且适当地运用课堂评价能帮助学生认清自己的学习水平，查漏补缺，找到自己的弱点，从而进行有目的、有针对性的学习；对教师来说，也可以实时掌握学生的学习状态，关注到每个学生，并用多元化的评价方式区别对待，促进学生的个性发展。所以，在新课标要求下，课堂评价并非只有学生自评、互评，还有教师评价，包括口头评价、体态评价等，形式多样，主体多元，有利于学生形成清晰的自我认知。

在《写意花卉》课上，教师可以通过眼神示意，面带微笑，和一些肢体动作鼓励学生发挥想象，大胆创作、在学生临摹、创作过程中，教师给予启发性的评价，如对水平较高的学生可说“你的美感很好，如果再细致一些就更加完美了”，而面对水平较低的学生则要说“你的进步很大，课下多加练习，一定会有质的飞跃”等不同评价话语，会增强学生对美术学习的自信心。接着，教师完成教学任务后，可让学生自己评价一下对本节课知识的掌握情况，学生之间也可以通过小组共同创作的过程作为参考进行互评，最后，教师进行总結性评价。而且，这种多元化的课堂评价方式能够让学生多方面感知自己，从而在心中树立最清晰的认知，找到需要努力的方向，高效学习。

六、师生共同反思

在整个美术教学活动完成后，师生要共同反思，找出教学中存在的问题，不断改进教学模式，研发既受学生喜爱，又能促进学生高效学习的教学活动。可见，课后反思不仅能帮助教师探索更适合教材的美术教学方法，促进小学美术教学的发展，还可以让学生迅速找到课上遗留问题，弥补学习上的不足，提升美学素养。

在完成《写意花卉》课程的教学任务后，师生进行反思，找出美术教学中的不足之处，并不断改进和创新。如在美术教学过程中，教师要勇于突破课堂的局限，可带学生到博物馆、美术馆等文化场所进行考察研究，让学生面对真实的绘画作品进行临摹，近距离地接触艺术，感受艺术的美；也可将以写意画见长的艺术家请到课堂中来，为学生答疑解惑，更好地诠释美学理念；同时还要密切关注教材的实时更新，不断改进美术教学模式，坚持与时俱进，为美术高效课堂的构建提供保障。

综上所述，从教材《写意花卉》这一课的美术教学案例来看，学生通过课前的预习，做好学习准备；教师在课堂教学过程中，运用合理的教学方法，组织形式多样的教学活动，将中国传统文化引入学生的美术学习之中，调动学生学习兴趣，并把理论与实践相结合，让学生对中国写意花卉有更为深刻的认知，同时，还要注意多元化课堂评价对学生的引导作用，以及师生共同反思，不断改进教学模式，探索更为适当的教学形式，促进高效美术课堂教学的构建。所以，为了让学生在美术课堂上能够高效学习，教师应结合课本教材创新美术教学模式，以学生为主体，最大限度的丰富其想象力，激发创作活力，帮助学生树立美术学习信心，而且适当进行拓展，加强学生对美术的理解深度，并不断进行反思，提高教学质量，构建高效课堂。

参考文献：

[1]梁仲楣.小学美术校本课程的开发与实施研究——以“创意水墨绘羊城”课程为例[J].教育观察（下半月），2017.

[2]梁仲楣.广州特色文化融入小学创意水墨画校本课程的实验性研究策略——以小学岭南版美术教材为例[J].美术教育研究，2017.

[3]刘艳丽.浅谈小学美术高效课堂的构建[J].吉林教育，2016.

作者单位：

深圳市宝安区宝城小学