(长江工程职业技术学院，武汉 430212)

1 问题的提出

高职学生是不同于中学生或者本科生的一个学生群体，他们在知识基础上不及本科生丰厚扎实，但在个性发展上较之中学生又更为固化。主要表现为：一方面，高职学生不像中学生那样愿意投入和参与到传统普通的教师教、学生学的学习模式中；另一方面，高职学生又没有本科生那样相对牢固的语言基础、较强的自我约束力及良好的学习习惯，他们虽然已经走进了高校，自主学习能力却依然停留在中学水平，英语学习的这种状况尤为突出。所以在没有升学压力，氛围甚为宽松的高职院校里，英语知识和能力积累、提高的速度放缓。与此相悖的是，在就业率不断刷出新低和英语作为交流工具不断被强调和运用的大环境下，高职学生同其他所有年轻人一样，期待自己在迈入社会前，能够学有所获，增加未来在社会安身立命的质素和技能。在这种理想与现实的落差中，懈怠懒散却又焦虑迷惘的情绪逐渐在学生中蔓延，极大地制约了高职学生持续学习和终身学习的信心。

2 影响高职学生英语自主学习能力的因素及应对策略

影响高职学生英语自主学习能力的因素复杂而广泛，最重要的因素主要有自我效能感、学习动机、学习策略和其他因素。前三者可视为学习者的内部因素，第四个是其他相关的与外界或隐性、或显性、或主动、或被动的互动关系因素。

2.1 自我效能感及其提高

自我效能感是指个体对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。……