安徽亳州市谯城区州东中心小学 修丽玲

不听讲不代表没思考。一次随堂训练中，一位学生埋头在稿纸上画椭圆，像在绘画。根据经验判断，我认定他在开小差，本想严词批评，但转念一想，他平时一向认真，这回一定有隐情，于是耐着性子凑上去一看究竟，结果出人意料，他在椭圆中标明了各种数字，原来他是利用作图来辅助解题。

犟嘴不一定是跟老师唱对台戏。一次，课堂上一位学生非要跟我拧着来，固执己见。我始终认为他的算式错了，结果就不会正确。不过我还是想给他一次申辩的机会，然后指出他的错误，让他心服口服。他第一次没有表述清楚，为了鼓励他，我给了他第二次机会，就是在第二次，让我彻底震撼住了，原来他的做法是对的，我的判断是错的。

一、案例分析

这两则案例，虽然情况不同，但是却给了我一样的启发，那就是批评学生要缓一缓，不要妄下结论，不能太相信自己的经验。一定先要给学生为自己辩护的机会和权力，让学生表露自己真实的想法，再进行恰当的评价，这样会有意外效果。

教学中，遇到类似的情况有很多，关键在于教师能否放平心态，有所觉悟，继而去改变自己的教学态度；能否做到充分信任学生，富有耐心，去保护学生探知欲和好奇心。在课堂上，教师如果坚持“一言堂”，听不进任何反对质疑的声音；只能让学生绝对服从自己，而自己却不能顺从学生，照顾学生的感受，行事专断；这样不仅会扼杀学生天性，而且会挫伤学生学习的积极性，更会疏离师生关系，阻碍师生交流。……