赵士娟

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断发现问题、提出问题。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到教学的成败，甚至影响学生的一生。而如今有些学生敢问问题，想问问题，但是提出的问题比较肤浅、毫无价值，甚至是不着边际。这些都已成为我们教学上面临的难题，语文尤甚。学习有窍门，质疑有技巧。要改变这种现状逐渐提高学生质疑的能力，由敢问、好问，向会问、善问发展，离不开教师的指导，教师要教给方法，要授之以“渔”。以语文教学为例，教学过程中，教师要让学生知道质疑问难的范围很广。就一篇文章来说，可从字、词、句、标点及文章题目到行文思路、结构安排、文章中心、写作特点，面面俱“问”。为使质疑问难在帮助学生理解文章内容、把握文章中心上起到更积极的作用，教师应教会学生根据文章不同体裁及内容、单元训练重点进行提问质疑。可以先让学生了解掌握各种文体的阅读常识。例如阅读议论文，对于议论文的要素、怎样找到中心论点、论据类型、论证方法、议论文语言特点等知识要做到心中有数，这些知识点也就是学习议论文要解决的重点、难点。学生领会了上述要点，在议论文的学习中自然会针对课文的重点、难点、精点质疑发问。教学过程中，教师更应着眼于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，同时教师要向学生展示自己发现、提出问题的思维过程.给学生起示范作用，让学生从中受到启发，感到有方法可循。……