赵士娟

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“教育的真正目的就是让人不断发现问题、提出问题。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到教学的成败，甚至影响学生的一生。而如今有些学生敢问问题，想问问题，但是提出的问题比较肤浅、毫无价值，甚至是不着边际。这些都已成为我们教学上面临的难题，语文尤甚。学习有窍门，质疑有技巧。要改变这种现状逐渐提高学生质疑的能力，由敢问、好问，向会问、善问发展，离不开教师的指导，教师要教给方法，要授之以“渔”。以语文教学为例，教学过程中，教师要让学生知道质疑问难的范围很广。就一篇文章来说，可从字、词、句、标点及文章题目到行文思路、结构安排、文章中心、写作特点，面面俱“问”。为使质疑问难在帮助学生理解文章内容、把握文章中心上起到更积极的作用，教师应教会学生根据文章不同体裁及内容、单元训练重点进行提问质疑。可以先让学生了解掌握各种文体的阅读常识。例如阅读议论文，对于议论文的要素、怎样找到中心论点、论据类型、论证方法、议论文语言特点等知识要做到心中有数，这些知识点也就是学习议论文要解决的重点、难点。学生领会了上述要点，在议论文的学习中自然会针对课文的重点、难点、精点质疑发问。教学过程中，教师更应着眼于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计提问，同时教师要向学生展示自己发现、提出问题的思维过程.给学生起示范作用，让学生从中受到启发，感到有方法可循。具体可以从以下方面进行示范：

一、赏文题，学质疑

课文题目是文章的眼睛，它往往概括了课文的主要内容，蕴含着文章的中心。引导学生从课题处生疑，既利于提高学生把握文章中心和结构的能力，又能形成阅读期待，激发阅读的兴趣，还培养了学生的质疑能力。对于文章的标题，要抓住题目中的关键字词。如果标题是偏正的短语，一般应关注“偏”的部分，如《美丽的西双版纳》《奇妙的克隆》《三个太阳》等标题，就要抓住“美丽”“奇妙”“三个”进行质疑，“西双版纳的美丽体现在那些方面？”，“克隆奇妙在哪？”，“为什么是三个太阳？”。带着这些问题再去读课文，很容易就能把握住文章的主要内容。

二、品词句，学质疑

（1）课本选用的课文是学生学习语言的典范，有些词句用得特别生动、准确。对这些词句进行质疑，不但可以加深对课文的理解，而且还可以加强语感训练。如写人类的文章，就可以抓住一些细节描写来质疑，能准确全面的认识这个人物。如《孔乙己》中，写孔乙己两次来酒店喝酒付钱的动作，第一次是“排出九文大钱”，第二次是“摸出四文大钱”，同样是付酒钱，为什么一次用“排”，一次用“摸”？深入思考就能明白，迂腐、穷困的孔乙己的境遇越来越惨，从而揭露了封建科举制对人的毒害。一些文章以文笔优美、语言生动为特点，从词句入手质疑，很容易就能品味出作者的感情。

（2）课文中经常有前后有矛盾的地方，可提醒学生从矛盾中发现问题。如《孔乙己》中：“孔乙己是这样的使人快活”，为什么他的存在可有可无？作者结尾写道“孔乙己大约的确是死了”，文中“大约”表示不准确的估计，而“的确”表示准确无误，孔乙己到底死了没有？再如《故乡》开头说“我二十年来时时记得故乡”，后文离开故乡时却对故乡“毫不留恋”，为什么心情又这样的变化……在阅读中有时会遇到这样的句子.句中似乎有些不和谐的音符，或是词句矛盾.或是说法反常.初读起来会以为是作者的笔误。其实，它们正是作者的良苦用心所在，看似矛盾，实则另有深意。思前想后，就能发现问题、提出问题，就能增强语感，提高思维的敏捷性，进而培养提出高质量问题的能力。

（3）课文中有些关键句在文中起到牵一发而动全身的作用，抓住这些关键句（中心句、总起句、总结句、过渡句等），便可领会文章的意旨。

三、悟情感，学质疑

教师可以引导学生针对文章的思想感情、中心意思等提出疑问，那么教学过程将会变成学生主动学习的过程。如欣赏古诗文时，不能仅凭表面文字简单的理解，要通过查找资料了解作者以及时代背景，从作者的角度去挖掘。《岳阳楼记》是范仲淹应好友之请，为新翻修的岳阳楼写的文章。文章从表面看好像就是在写山水，难道仅仅就是为了写山水吗？通过查阅资料知道了作者的处境，明白了作者在写山水的背后，其实寄寓着作者在政治改革失败后，忧国忧民之心不改的痴情。

四、析写法，学质疑

课文是学生写作的最好范文，引导学生从写作手法上质疑，多问几个为什么：为什么这样写？这样写有什么好处？能让学生更好地领会作者的写作方法，掌握写作要领。

如小说《我的叔叔于勒》，一开始交代，每星期日我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步，父亲也总是重复着那句永不变更的话：“要是于勒在船上就好了。”为什么呢？其实是作者在文章开头设置了悬念，它能引起读者的好奇心。《背影》中写父亲过铁道买橘子时的背影，为什么要抓住这一细节进行描写呢？因父亲的这一系列动作最能体现父爱，最能感动人。《变色龙》中警官在判案过程中，为什么要让他的语言前后自相矛盾，让他的态度变化无常呢？原来巧用对比，能增强小说的讽刺效果。《窗》的结尾妙在何处？让学生懂得“良好的开端是成功的一半”，而巧妙的结尾能让人意犹未尽，回味无穷。

经过这样的引导，学生会渐渐从不着边际地问到渐渐问得好，问到点子上，从自己发现问题到自己解决问题。这样学生才会真正成为学习的主体。总之，在语文阅读中注重培养学生质疑能力，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探究问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，使学生由一个被动者变成一个主动探索者，这不就是当前素质教育所积极提倡的吗？

（作者单位：江蘇省常州市第四中学）