陈珊玲

【案例核心】

1. Predict the content of the text and scan the text to answer questions.

2. Write down words to describe Helen's learning process.

3. Write a short passage with the title “My teacher” based on the text.

教学目标是一节课的重中之重，教学目标的设置要符合学生的认知水平并且有助于学生思维品质的培养。上面是本教学案例的教学目标，这是一节在新课标理念下，采取师生互动、以读促写、读写结合，教师引导学生理解课文内容及进行写作训练。这种阅读教学与写作教学有效整合的英语课堂教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，增强学生学好英语的信心，让学生享受到成功的喜悦。

【案例背景】

本课是北师版16单元的第3课，以“生活故事”为主题，课文讲述的是美国著名盲人女作家Helen Keller童年学习语言的真实故事。本课的难点在于文章较长，情节脉络较复杂。针对上述分析，本课先以录像导入的形式，增加学生对文章有关的感性知识；然后采用略读的方法，培养学生整体阅读；在随后的细节处理时，采取寻读、细节理解；在难点处理时，通过启发诱导，教师归纳的措施加以突破。整个教学过程的设计由浅入深，由感悟理解、分析归纳、到总结运用，在学生了解文章大意后，展开读与写的技能训练，从而完成从阅读输入到理解运用输出的学习过程，达到培养学生阅读写作能力的目标。

【案例实录】

Step 1：Lead in ：T shows a video clip of Helen Keller and asks Ss to tell what was special about her and what they think of her behavior.

Step 2：Ss read the first two paragraphs to get the general idea.

Step 3： First reading：Ss skim the rest of the text for the sequence of Helen's learning the four words.

Step 4： Second reading：Ss read the text to look for how Anne Sullivan taught Helen the words and work in pairs to fill in the blanks in the graph.

Step 5： Writing：Imagine that you were Helen， now write a short passage about Miss Sullivan and share in class.

【案例分析】

本案例體现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。首先，学生自主学习和讨论的活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对故事情节的感悟，是由学生通过探究而发现的。课堂体现了教为主导、学为主体的教学模式，学生真正成为课堂的主人，这是新课标的重要特点，也是素养教育的要求。把课堂还给学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，让学生真正成为了课堂的主人，并有效培养交际能力。

其次，通过让学生对文章的中心思想和段落关键词归纳，有意识地培养学生的略读策略， 有助于学生有的放矢地快速获取主要信息的阅读能力。通过用表格的形式让学生填写重要信息，让学生系统，直观地掌握阅读材料中重点内容，要求学生认真分析课文，积极思考， 从而使学生对Helen的学习过程有进一步的理性认识，同时增强语言运用能力。

笔者认为，本文是一篇记叙文，掌握记叙的要素，有利于掌握文章的中心思想，把握文章的层次结构。因此，在教学设计时要抓在记叙文的六要素设计问题，如可以让学生按照段落顺序提出一些有关What的问题，形成问题链来把握文章主线：What do you know about Helen Keller ？What is the text going to tell us？ What was Helen' life like？ What words can we use to describe Helen's behavior？ What do you know about Anne Sullivan？ What words did Helen learn according to the text？ What did Helen think 'love' was at first？ What is the difference between the two pairs of words？ What is the significance of the process？ What made Helen Keller successful？ What made Anne Sullivan a good teacher？ What happened later to Helen Keller？

积极的情感能促进学生道德行为的完善和发展。记叙文教学中恰当抓住情感主线可以帮助学生更好的理解故事情节、深化故事的意义，促进思想品德教育。在学生通读课文整体感悟的基础上，教师可以提出这样的问题：Read to find how Helen's feeling changes before and after she met Anne Sullivan .围绕这个主问题，学生边读边画边议，教师抓住典型句子予以点拨小结，从而形成一条完整的情感教学主线。这样设计教学主线，学生在悟得写法的同时，又能更深刻地理解Hellen和Anne Sullivan师生之间的深情，教育学生学会感恩。在培养的记叙文的阅读能力的同时，培养学生的文化品格和道德情感素养。

该设计更多的是让学生获得detailed information，而笔者认为，可以引导学生进行思维训练，不仅指导学生在理解文本表层意思的基础上，同时设计深度阅读。教师可以提出这样的问题：What made Hellen a good student？ What made Anne Sullivan a successful teacher？ What do you learn from the text？让学生小组讨论，逐步形成对文本的深层次思维，形成自己的理解和观点，引发学生的情感体验，培养学生的思维素养。

教师要深入了解新课程标准、了解教材、了解教学主体的学情，有效整合教材。本课可以调整教学顺序、对教材内容进行适当的补充和删减，本课文比较长，教学要有所选择，才能更好地完成教学任务。以问题为主线提取六要素，以Hellen的情感变化为主线，对师生之间的情感进行深度挖掘。如What happened later to Helen Keller？。也可以打破教材的原有体系，重组教材，如与记叙文First impression进行对比，学习情感描写的写作手法，并适当进行拓展延伸并教会学生如何进行以小见大的人物描写，学习课文的写作技巧，并将之运用于写作。总之，合理利用教辅资料等来进行英语教材资源整合，以实施优化教学，提高课堂效率。

（作者单位：福建省晋江市第一中学 ）