孙进

摘 要：深度备课作为提高课堂教学效益的有效手段，已成为广大教育工作者的共识。本文主要通过文献研究，厘清深度备课和高品质课堂的要素以及二者之间的相关性，探讨在高品质课堂视角下深度备课的方式、方法与价值。

关键词：高品质课堂；深度备课

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-022-1

笔者经过文献检索发现，国外并无高品质课堂和深度备课的说法，但是，笔者认为，深度备课的提法与1976年两位美国学者Ference Marton和Roger Saljo所提出的“深度学习”理论具有高度相关性，所谓深度备课可以认为是中国研究者对深度学习理论在课堂教学实践中的一种延伸。同样，高品质课堂与20世纪初西方的教学科学化运动提出的“有效教学”理论也具有高度相关，所谓高品质课堂可视为较高效课堂更为全面的一种表述；基于这种认识，本文研究高品质课堂和深度备课，也会参考国外有效教学、深度学习等相关的理论文献。

一、高品质课堂、深度备课概念溯源及探究

1.传统课堂教学与高品质课堂。

传统的课堂教学，是一种以教师为主导，教师—学生呈单向的教与学的模式，教师简单地把课堂教学理解为：我讲你听、我问你答、我写你抄，久而久之，形成了“先教后学”的传授式课堂教学，这种单一、低效、呆板的模式学界已经多有批判，因此，近年来国内出现了“高品质课堂”的提法。然而，在国内“高品质课堂”没有统一而明确的定义。崔允漷教授曾提出：一堂好课可以从教的有效、学的愉快、考的满意三个方面考量，并把这三个方面归纳为高品质课堂的三个维度：明确的目标、愉快的过程、满意的结果。……