张洪洋

摘 要：迈入高中后，不少学生对学习地理感到头疼。地理学科的综合性较强，要想学好它不仅需要掌握丰富的地理知识，还要经常动手进行数据计算，对一些复杂的地理现象进行判断等等，可谓难上加难。为了不使学生知难而退，我们有必要在高中地理课堂实施兴趣教学，唤醒学生的学习热情，让他们有动力、有信心学好这一科，并实现地理思维的成长。

关键词：高中地理;兴趣教学;课堂;思维

一 诱导结合启发，点明课程重点

学生能否正确地认识地理这门课程，教师的引导是关键。在新课的导入环节，教师生动形象的语言能活跃教学气氛，赢得学生好感。而讲解有关课程的重难点时，教师的有效点拨能帮助学生化解并消除疑惑，加深对知识的理解。日常教学中，教师积极正面的教学评价能够为学生树立信心，巩固学习兴趣。可以说，有效地理课堂的构建是以教师的良好引导为基础的。相比传统地理课堂的单纯进行知识传输，不关注学生主体者实际感受的讲法，互动性强、目标更明确的地理课堂要更得学生青睐。因此在平常教学中，教师要加强对学生的引导和启发，调动学生头脑中一切可利用的地理知识，诱导他们开展积极思考。从学生的认识能力角度出发，逐步挖掘课程中隐藏的趣味。

以湘教版必修1为例，在学习《人口容量》这一课时，我们要接触到“自然资源概念的演变”这一领域的知识。随着物质生产力的发展，自然资源的种类也在不断增加，石器时代人们能利用的自然资源只有燧石、树木、鱼兽和果实，铁器时代则增添了如铁、铅、铜等金属，工业时代诸如煤和石油也被开发作为资源。如何让学生明白这一点呢？教师可以借用以前的时代成果来举例：“十几年前人们用BB机来通讯，电话只有固话，一个‘大哥大的售价是几万元。为什么现在即使BB机和大哥大低价售卖，人们也不愿意买它们呢？”学生结合近年来电子产品的更新换代，可以得出结论：“因为科技在不断进步，市场上有了更轻薄、实用的手机，功能更全面，以往的旧电子产品难以满足人们的需求了。”而教师这时便可引导学生从回答的角度出发，去看自然资源概念的演变，学生的疑惑就会迎刃而解：原来随着时代的进步，生产力水平的发展，人类对自然资源的需求是不断扩充的，同时能开发利用的资源种类也越来越多。这样的启发方式不仅凸显课程重点，又能让学生享受到思考与探索的乐趣，可谓一举两得。

二 贴合生活实际，创设生动情境

地理与人类生活有着密切的联系。对于教师而言，能够把握住这种联系，也就把握住了牵引学生兴趣的纽带。在日常教学中，将生活中一些常见的地理现象同教学内容结合起来，创设生动的教学情境，不仅能使学生兴趣盎然，知识的导入也会变得分外容易。例如，所学的海风知识后，老师可以用“军港之夜”的歌作为一个例子，让学生分析它的歌词：“军港的夜晚啊安静......你海风习习，并思考歌曲描述的现象是否正确。学生通过简单的判断，结合“夜里”“海风”两个条件，随即得出否定结论。究其原因，是因为白天陆地和海洋接受太阳的直接照射，而海水则比地面的热容量大，致使氣流从海面向陆地流动，也就是所谓的“海风”，而夜里则是由陆地吹向海洋的“陆风”。教师再将大家的结论延伸到实际生活中，总结出合理结论：原来“夜晚的海风”是个谎言。惹得大家会心一笑。经由这样的探究过程，学生愈发能感受到地理知识中蕴含的趣味，学习热情直线上升。

三 设立趣味挑战，带动思维成长

在日常教学中，我们可以通过设立趣味挑战的方式来激发学生的能动性，吸引他们踊跃参与到问题的解答过程中。只要将挑战内容安排的难度合理，不仅不会损伤学生的积极性，相反的还能带动他们的思维成长，让他们跳一跳就能摘到果子。例如《矿产资源合理开发和区域可持续发展》这一课里，课本中提供了德国鲁尔区“移煤就铁”典型的教学案例。教师可以由此范例进行拓展，并给学生布置一个课后任务：了解世界其他地区类似的区域发展典型，并收集该地区产业转型的相关信息，以手抄报、演讲稿或是图表的形式呈现出来。学生要想完成任务，就要认真地收集地理信息，利用网络资源查找并进一步筛选资料，将最有价值的内容记录到自己的作业中，思维能力也在此过程中得到了进一步提升。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣这一因素对于学好这一学科也是不可或缺的因素之一。作为地理教师，应当积极的优化教学流程，为学生打造良好的求知氛围，让他们以愉悦轻松的心态完成地理知识的探索。

参考文献

[1]高旭红.浅谈高中地理的兴趣教学[J].快乐阅读，2012（11）.

[2]王书祥.高中地理兴趣教学策略探讨[J].中学地理教学参考，2014（01）.