(天津城市职业学院，天津 300250)

学前教育本科专业承担着为学前教育事业培养高素质人才的重任。南京师范大学(下文简称南师大)是我国学前教育本科专业教育的重点建设学科，美国印第安纳大学(下文简称印大)的学前教育专业多年来连续在全美国排名前二十。将两校的学前教育本科专业课程进行比较，可以窥见中美两国学前教育本科了阶段的学前教育课程设置特点，通过比较取长补短，为学前教育课程设置提出合理的建议。

一、 中国与美国学前教育课程的设置

(一) 课程目标

课程的目标设置主要体现在专业的人才培养目标上。我国高校本科专业学前教育课程设置目标来源于我国对培养德智体美全面发展人才的需求，以南京师范大学前教育专业为例，其课程设置目标为：培养素质全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资和学前教育研究人员、幼儿教育行政管理人员。培养的人才在日后主要去向是幼儿园、教育行政管理部门、相关出版部门、电视媒体等与儿童教育工作相关的机构。

美国的本科阶段学前教育专业的培养目标的设定是完全参照全美教师教育认证委员会2010年颁布实施的《初级和高级儿童早期教育专业认证标准》，包括了六个方面的内容：“能够促进儿童的发展和学习；能够建立和家庭及社区的和谐关系；能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展；运用适宜、有效的方法在儿童和家庭之间建立联系；运用内容建构有意义的课程以及成为一名专业人员。”其学前教育学生的就业方向主要是：各种性质和规模的早期教育机构的教师或管理者，社区、医院、图书馆或博物馆等需要学前教育专业人员的地方、联邦政府或当地政府相关部门以及国际上的相关机构。

(二) 课程内容

通过课程内容可以了解高校对人才培养的观念，根据表1可以发现南师大的专业课基本上以必修为主，其课程内容主要根据学科发展划分，可以分为三层，学科基础课程、专业主干课程和自主发展课程。第一层专业基础课是本学科和相关学科的基础课程，包括教育学、教育统计学、心理学等，主要为了使学生掌握本学科或相关学科的基础理论或技能。第二层是学前教育领域的主干课程，是专业教育质量的保证，学生通过学习主干课程，熟练的掌握专业知识和专业技能，达到培养目标的要求。主要包括：学前领域具体学科的教育教学理论、艺术实践课、幼儿园见习实习课程。艺术类课程以钢琴、舞蹈、体操和美术为主，课程内容较为粗浅，能适应幼儿教学工作的需要。实践课程主要包括见习和实习，见习课以观摩为主，实习课注重培养学生的动手操作能力。第三层是自主发展课程，是为了满足学生个性化发展而设置的一类课程，学前教育领域的分支课程以及与其他领域的交叉课程，包括：学前教育领域相关理论课程、学科热点、特殊教育、学科必备艺术技能课等，涵盖范围较广。

表1 南京师范大学学前教育专业本科课程设置表

表2 印第安纳大学学前教育专业本科课程设置表

表2是印大的专业课程表，其课程主要分为理论课程、方法教学、实践课程三类。这三类课程都囊括了从理论课程主要是个年龄阶段儿童或不同情况儿童教育的课程。方法教学课程是教给学生走向工作岗位后使用何种方法向幼儿示范教育教学。实践类课程是学生走上实际工作岗位结合所学习的理论和方法进行实习实践。这三个学期学习的专业课程是根据0-3岁儿童的年龄阶段划分的，儿童分为婴幼儿(0-3)、学前期(3-5)、学龄早期(5-8)三个阶段，在这三个学期，学生需要分别依次学习不同阶段儿童教育(由低年龄至高年龄)的理论基础和方法。并且在每个阶段都设置了相应的进入相对应的实践课程，学生进入学前教育机构进行实际联系，可将理论直接运用到实践中。

(三) 课程实施的比较

南京师范大学学前教育专业课从入学第一学期就开始，一直到第八学期，共计56门，120学实践类课程共计8学分，约占专业课学分比重的6.7%。课程的实施注重教师的教和学生的学，注重学生掌握学科理论知识。艺术类课程也贯穿把学期始终，只不过在第七、第八学期成为时间类综合艺术课程。实质上还是注重教师的教和学生的学。市场的需要决定人才培养的方式，我国现阶段幼儿选拔。工作中的考核注重艺术技能，这直接影响着高校的学前教育专业课程设置偏重技能的锻炼。其专业课程内容包括学科基础课程、专业主干课程和自主发展课程。其中学科基础课程10门，专业主干课程23门，自主发展课程24门。

印第安纳大学前教育专业第一学年学生以修读通识课程为主。印大的专业课程数量为20门，75个学分，学生每个学期修够至少15学分的课程，实习课程共计18学分，占专业课学分比重的24%。学生第二学年、第三学年开始进行专业课程的学习。从第三学期到第五学期，在三个学期学生依次对0-3、3-5、5-8岁儿童教育的理论、教育方法、教学实践进行学习，理论与方法相结合并在当前学期运用到相应年龄段儿童的教育实践中，其实践基地、实践方法都有完整的体系。其专业课程中没有艺术类课程，例如如钢琴舞蹈等技能的课程。其专业课程数量较小，学生负担较轻，注重学生实践能力的发展，但是其理论课程范围相对较小。

二、结果与讨论

(一)课程目标的比较

通过比较可以看出，我国学前教育人才培养主要是培养3-6岁阶段儿童教育相关机构的工作者，毕业工作范围多元，可以去幼儿园、教育行政部门或者儿童媒体等领域，对人才培养的能力上实践性、理论研究能力的规定。美国的学前教育人才培养是培养针对0-8岁儿童的工作者，毕业工作范围更多的是成为一名相应年龄段儿童的教师，以及其他需要学前教育工作人员的机构，课程设置目标明确提出儿童早期教育学士学位的许可证是针对婴幼儿以及小学1-3年级儿童的教育，注重学生实际工作能力的培养。这是因为美国的学前教育专业的人才培养标准受全美教师教育认证委员会指导。全美教师教育认证委员会是美国国家层面的教师资格认证机构，主要任务之一是对美国的副学士、学士、研究生三个层次的学前教育计划进行评估和认证，以保证学前教师的质量，受行业的指导。我国没有行业对高校专业课程设置标准的指导性文件，因此高校根据专业的发展社会的需求和学校自身的特点制定相应的课程目标。

(二)课程内容的比较

南师大的课程理念来源于学科主义，以理论知识作为课程的核心，课程类型按照学科的分类来划分，课程内容安排注重理论建构，帮助学生建构专业基础理论、专业主干理论及技能，辅之以艺术类课程和自主发展课程。不仅包括美术、钢琴等艺术了课程以及教师基本功等课程，还包括学前教育领域的其他分支课程，例如：学前儿童社会性发展和艺术教育等课程。实践课程所占比重小，其共计8学分，约占专业课学分比重的6.7%。而且该校的学前教育专业本科课程涵盖范围广，学生的课程安排比较紧密，能够使学生在学前教育领域获得宽广的视野，并且学生可以通过实践课程提高自身的专业实践能力。

印大的课程设置体现了后现代主义课程观的“循环型、严密性和关联性”。其课程设置体现着从理论基础到实践再回归的循环型，每个阶段的专业课程设置，都是根据不同阶段儿童的发展和教育需要设置理论课程、方法课程、实践课程，三类课程比重较为均衡，理论课程比重稍多，实习课程共计18学分，占专业课学分比重的24%。这些课程相互关联，课程设计逻辑按照理论与实践相结合的逻辑设置，满足学前教育对人才实践性和理论性的需要，学生所学的课程都能实践。但是其学前教育专业的课程的设置忽略了学前教育学科领域的交叉发展理论和学科，课程整体的理论范围较狭小。

(三)课程实施的比较

从专业课程实施的时间长度来看，南师大学前教育本科的专业课程实施时间长度比印大课长，学生所须修的的学分多。南京师范大学的专业课程丛第一学期开始一直到毕业的第八学期都有。印大的专业课教育只在第二、三学年实施，共计四个学期。相比较而言南京师范大学课程安排跨度大，学生的学习内容多、压力大。印大的课程安排较为轻松，有更多的时间自主的发展自己，并能在大四一个学年的时间里自由的参加实习或者工作，走向工作岗位的同时已经可以胜任岗位工作。南师大的学生专业理论知识学习范围广，并掌握多种技能，这是印大的学前教育专业所没有的。

理论课程、方法类课程与实践课程的比重与实施安排上，印第安纳大学的实践课程比重更大。南京师范大学在大一、大二、大三时期理论课程比重大，大三、大四实践类课程比重大，印第安纳大学大二大三两个学年每学期都有理论课、方法可和实践课程，保证了学生学有所用，大四一学年学生全部用来实践。

三、启示

课程是学校专业学科发展的基础和核心，直接关系着学科的发展、学生的质量以及社会的需求。将南师大和印大学学前教育比较分析的理论结果运用到实际的课程设置中，有利于提高我国学前教育专业课程设置的科学性、合理性。

(一)顺应行业调整，重构课程培养目标

课程培养目标关注行业发展需求可以避免在人才培养与市场需求匹配的过程中走弯路。幼儿教育行业来说，幼儿教育关注的重点已经从3-6岁儿童扩大到0-6岁儿童，当前托幼机构对婴幼儿工作者的需求量增加。社会对婴幼儿工作者的素质水平需求也明显提升，幼儿教师的师资力量已经开始向本科阶段转移，当前0-3岁幼儿工作者师资培养的主要阵地是大专层次类别的院校。本科类院校学前教育专业应紧跟社会的需求，拓宽人才培养目标，重视0-3岁婴儿教育工作者的培养。

(二)突出课程重点，促个性化发展

学前教育专业课程和国内其他专业相比，不仅有基础理论课程，专业核心课程以及一些专业技能课程，钢琴、舞蹈、美术一类技能课程需要大量的精力和时间去训练。学生的专业课课业繁重。学前教育专业的课程设置应关注本学生未来职业的中心“儿童”，应该培养和塑造学生成为了解儿童、掌握专业教育技能和教育方法的人。另外有相当一部分的专业课程可以设置为专业选修课，譬如学前儿童数学教育类课程，以及特殊儿童教育等类型的课程。这样才能为学生留有充足的时间选修学校开设的专业课程和其他专业的课程，实现个性化人才培养的目标。

(三)关注市场需求，高效实施课程

学前教育的课程实施应该实现双层关联。不仅在相邻两个学期的课程设置中体现关联性还要在理论课程与实践课程之间建立严密的关联性。通过对行业人才需求的调研，了解当前市场对人才需求的核心素质是什么，据此安排相应的专业核心课程。相邻两个学期的课程关联性可以通过课程内容的安排来实现，将专业核心课根据内容分为不同的模块，安排在不同的学期学习。理论课程与实践课程的关联，在核心课程实施的当学期安排相应的实践课程，是学生能够将所学及时运用，实现理论素养的内化和技能的掌握。

参考文献：

[1]苟顺明.新世纪美国学前教育教师改革透视[J].外国教育研究，2013，(07).

[2]南京师范大学教务处.南京师范大学本科生人才培养计划2011(上)[EB/OL].[2012-02-17]http://jwc.njnu.edu.cn/ShowNews.aspx?N_Id=45&TypeNum=15&NewsType=-103.

[3]印第安纳大学学前教育项目http://education.indiana.edu/undergraduate/programs/early-childhood.html.

[4]张礼永.美英俄法德五国课程表比较[J].比较教育研究，2008，(06).

[5]赵菊梅.香港与内地高校本科课程比较分析——以香港中文大学和内地中山大学为例.高教研究[J].2011,(02).