徐飞燕

摘 要：随着课程改革的不断推进，在最近几年的小学数学教学中，整合课程逐渐成为备受关注的焦点问题，小学数学课堂中的整合教学得到了足够的重视。然而，如何在小学数学课堂中有效地开展整合教学，国内的相关研究相对较少。本研究紧紧围绕浙教版数学二上第四单元第一课《倍的认识》与第五课《倍的应用》进行整合教学研究，希望通过研究，帮助孩子提高学习能力与效率，培养孩子的综合能力。

关键词：倍；一倍数；几倍数；资源整合；综合能力

一、研究背景

《新课程标准》提出要能够借助教材的工具性，整合内容、灵活运用，让教材焕发新的活力，切实提高学生的学习效率，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者、决策者、创造者。那么对实施课程目标的重要资源——教材进行创造性使用已是时代的要求，只有创造性地使用数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学。

另外学校活动相对较多，因此在我们的实际教学中，发现若按每节课学习一个内容，那么到期末往往书本中的内容学不完，这就决定了我们每位教师必须摒弃“教教材”和以“教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到发展。教材只是知识的载体，学生的学习离不开数学教材，但也不能只拘泥于教材，因为教材也有它的局限性。所以需要教师根据学生的认知发展水平，现有知识经验、思维方式以及他们所处的文化环境和家庭背景等状况对教材不断充实与创新，不断更新教学理念，适当增删，整合教学内容，使教材显示出它的生机与活力。在教学材料选择上，可以从时间与空间考虑，选取一些新的、有联系的内容，在呈现和组织形式上，可以化静态为动态。

二、确定内容

《倍的认识》是浙教版数学第三册中，除“平均分”外，另一节重要的概念课，该课是第四单元的第一课时，之后5～9的乘法口诀的学习又是此基础上进行的，可以说这是一节难且重要的概念课。

该课教材分析：“看与答”从游艺室里挂气球的场景导入，组织学生观察分析，红气球有2个，蓝气球有6个，如果把2个红气球看作1份，那么蓝气球有这样的3份，我们就说，蓝气球的个數是红气球的3倍，引出倍的概念。在对“倍”有一个简单的了解后，通过气球数的变换，动手操作，丰富学生对倍的认识。“做与说”通过摆一摆、说一说以及看图回答问题，帮助学生进一步理解两个数量关系之间的倍数关系。“练与用”安排了两道题，脱离的图像直观和动作直观，要求学生进行抽象的思考。

而《倍的应用》是在认识倍的基础上，主要联系实际情景进行应用。“看与问”用图表结合的方法，呈现了学校小朋友们参加兴趣小组的场景，引导学生观察图表，从中提出与倍有关的问题。“看与答”先来解决聪聪的问题，但在实际的教学过程中，可以根据本班学生的实际情况予以处理。“练与用”让学生逐渐体会到关于倍的应用的几种不同类型和解答方法：一种是求一个数的几倍是多少？用乘法计算。另一种是求一个数是另一个数的几倍？用除法计算。数学百花园，渗透了倍数的传递关系，有利于激发学生的学习兴趣和探究的乐趣。

三、整合后的优势

1.课时的安排。

原先的两课时教学内容，现在只需要一课时就可完成，多出的一课时，教师可根据班里学生实际情况，自主进行能力提升练习或者巩固练习，也可以进行课外拓展训练，以便于提升学生的各项数学综合能力。

2.学生的掌握程度。

根据班里孩子情况本人及时进行了巩固与提升，作业正确率较高。

3.学生思维能力的变化。

本节课采取渗透式方法，将思维能力培养渗透进学科教学课程中。通过这样的学习方式，学生会积极主动地去进行学习，主动去观察，分析，探究，创新等而不再是被动。慢慢地也发现学生的思维越来越灵活，具体表现在对具体问题的解决能从实际出发，随机应变，能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法，而不是墨守陈规。

四、反思与困惑

整节课通过情境创设——小组合作——巩固提升这么一种活动模式，使学生在课堂有限的时间内，动手操作，小组合作，同时也有更多的机会学习有条理的思考，学会清晰简明的表达思考过程。学生也会有意识的用数学思想方法分析问题和解决问题的策略。因此本节课中学生的认知性目标、过程性目标和情感性目标达成度相对较高。

但是对于课后练习，目前为止，我们还没有进行有效整合。比如：由于知识的难易程度不同和学生间的各种差异，对知识的掌握程度也会不同，所以我们是否可以根据学生对知识的掌握程度，设计分层练习，可以适当地补充一些练习内容，也可以巩固学生还比较薄弱的知识点。练习的类型是否也可以不要那么单一，可以把学生身边的事物和活动，甚至是学生中常见的游戏引入练习中，和所学的知识进行结合，以增强练习的趣味性和实效性。

希望能静下心来，脚踏实地去做一些研究，做一些真正为学生谋福利的研究。

参考文献：

[1]鲁家宝.关于研究小学数学教材的几点思考[J].中小学教师培训.2007（12）.

[2]张宇颖.小学数学疑难问题解决的策略[J].小学时代（教师）.2011（06）.

[3]李新.小学数学教材习题使用的误区及策略[J].教育科研论坛.2011（05）.