张雷海

复习是学生对学过的知识的进一步的巩固和深化，也是对学生应达到的技能技巧的全面落实和提高。新课程理念下如何上好数学复习课？我想复习不是简单的将学过的知识进行罗列，而是要将旧知识系统化，使学生形成合理的知识结构，并在复习的过程中对已学过的知识进行查漏补缺。

一、在平时的教学过程中注重探索和总结

1.让学生建立错题档案。

建立和使用数学错题档案，是为了更好地帮助学生总结和纠正学习中的错误，错题档案不仅能培养学生良好的学习习惯和态度，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；而且还能帮助学生解决零散、疏漏等问题.它也能帮助教师反思自己的教学，从中发现教学存在的问题，调整教学策略。

2.让学生学会总结。

学生对知识点的掌握达到条理化，系统化，对于解题的思路都有很大的帮助。在总结的过程中，教师放手让学生自己去讲评，对于有价值的题目，可以让学生总结题目考查了哪些知识点，每个知识点是从哪个角度考查的，题目考查了哪些数学思想方法，本题还有哪几种解法，最佳解法是什么？当自己出错时，是知识上的错误还是方法上的错误。切实解决学习中存在的问题。

（可以通过典型的例题）延伸出去，探索思路，总结规律，达到升华，最后变成自己的东西。也就是要学生夯实基础，练好基本能力，达到举一反三的效果。

3.强调学生的合作精神。

因为一个人的力量是有限的，在一些比较有特点的习题上，综和同学们的的智慧，一个人一种解法，几个人综合起来不同的思路，不同的解法就可以共享了，那么同学们就可以共同进步了。在这个过程中人人都有收获，人人都有成就感。

4.学生要学会质疑。

当遇到有难度的习题时，一定要对自己提出问题，利用自己现有的知识去寻找解决问题的方法。比如：可以问自己，这个条件给了你什么信息？还有什么隐含的信息吗？等等，通过这样的练习，不但可以巩固基础知识，还可以锻炼学生的思维能力。

二、有针对性的复习

1.研究教材，研究课标。

教师在教学中应注重学生对基本概念的理解，基本方法的掌握，基本技能的应用。抓住学生需要掌握而又难理解易出错的知识，在课堂上创设让学生主动学习的情境，使学生亲身经历数学学习的全过程，体验应用知识的过程。在过程中体验，在体验中感悟，在感悟中去理解。对课本的每一章、每一节都要落实到位，做到不遗漏、不含糊，弄懂、弄通、弄透。

2.注重学生数学应用意识的培养。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。

3.注意分层次教学。

在复习课堂上我尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。优生可以触及一些难度大的，具有挑战性的问题，做薄弱学生的小老师，兵帮兵，兵练兵，兵强兵，共进共赢。总之要让同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。

4.应该多一把尺子来评价学生。

教師要相信每个学生都有潜能，善于发现学生的才能和闪光点，并给予热情的鼓励和扶持。既要扶持、激励品学兼优的学生，更要保护和调动学习困难生的积极性，对他们倾注更多的爱心，给予更大的帮助。不冷淡、不歧视、不打击后进生，更不准放弃对后进生的帮助和教育。

5.实现真正的教学民主。

教师应把学生看成是课堂的主人，是教学的积极参与者，是接受知识的创造者、发明者，而不是接受知识的容器，教师必须遵循学生的学习规律，教学环节要紧凑，知识过渡自然，有密度、有梯度，重难点集中优势加以攻破。教师必须把握一节课的“一”是什么，如何反“三”，“类”是什么，又如何“旁通”。这“反三”和“旁通”到什么程度为最适宜；另外，教师要明确一节课哪些知识自己讲，哪些知识由学生根据教者的设疑、点拔、启发去完成。把课堂变成学生用已学会的直接知识去认识探索新的间接知识的主要实践活动，并且发挥学生自己最大的潜在资源。使学生在探索中锻炼毅力，在探索中品尝劳动成果的甘甜，在探索中懂得群体的力量，实现真正的教学民主。

复习课是极具针对性的课，它既要弥补学生对所学知识的不足，又要帮助学生提高对知识内容的掌握，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。在复习课中，引导学生自主复习，归纳前一阶段经常出现的错题，让所有学生都动起来，通过他们动口、动手、动脑，充分发挥他们的主观能动性，体现了课堂教学中以教师为主导，学生为主体的思想，可以最大限度地调动学生的学习积极性和兴趣，取得最佳的复习效果。