王红英

一、创设生活环境，启发学生“感知”数学

1.感知生活中的数学问题。数学源于人们的生活和生产实际。在课堂教学中，教师应努力把生活中的实际问题变为数学研究的对象，以唤起学生的学习兴趣，激励其主动求知。例如，把家中添置生活用品的事拿到数学角度让学生解决，“父亲用300元去购买餐具和暖水瓶，餐具每套20元，暖水瓶每个15元，父亲买了10套餐具和4个暖水瓶。你能提出什么数学问题呢？”学生自己提出问题，并解答问题。这种来自生活实际的例子，学生十分感兴趣，非常乐意去解决问题。另外，教师可引导学生家长结合和孩子游玩时的情境，让孩子进行练习，培养孩子的数学能力，感知数学与生活的联系。如“公园里有7条小船，小朋友们争着去划船，每船乘6个人，结果还有18人在岸上等候，现在有多少人乘船？一共有多少人？”这样就把生活中的题材变成了生动的数学问题，促使孩子主动投入、积极探究。

2.感受数学问题的生活性。

教师可创设贴近学生生活的情境，缩短抽象的数学问题与现实生活的距离，让学生感到数学并不枯燥、神秘，数学就是在生活中发生、发现，需要解决的实际问题。如：让学生从实际生活中去体验和探索图形的形状，当学生学习了“角的认识”，教师可让学生口述见到的“角”，并告诉学生在我们身边就有许多的“角”，此时学生会聚精会神地听，并在周围寻找。然后就能找出：佩戴的红领巾，双手伸直向上后形成的角，展开手指后形成的角等等。再如学生学习了平面图形后，教师可引导学生找一找生活中的平面图形，为什么有的地方是三角形，有的却是平行四边形、圆形……有什么实用价值，美观么？简单的点拨却为学生提供了广阔的思考、探究空间。通过这些引导使学生发现原来数学知识就在自己的身边，就在生活中。

二、捕捉生活素材，教会学生“说”数学

1.激发学生说的欲望。教师要鼓励学生大胆地想和说，为学生创造数学交流的机会，让学生充分表达自己对数学的独到见解。学生在学习上有困难、失败时，教师不应训斥，而应肯定其成绩，对不足之处给予指点，帮其走出困境。学生在做数学题有较大过失时，作为教师应理解、同情、体谅，然后循循善诱，这样才能让学生能够大胆表现自我。学生对某事、某种类型的题怀有浓厚兴趣时，教师应积极支持鼓励；当部分学生取得优异成绩时，教师要抓住这一时机，对部分后进学生提出适当的目标要求，使其将羡慕的热情变为持久的行动。

2.教会学生说的方法。我们教师要有意识地对学生进行培养，使学生“能说会讲”，能正确表达自己的思想。口語训练的层次：说正确，说完整，符合逻辑地说，说得简练以及尽量说得有风趣。现以“红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有几朵？”为例说明训练步骤：

说简单的话：红花多；红花比黄花多

说完整的话： 红花和黄花比，红花多，黄花少，红花比黄花多7朵

讲算理：把红花分成两部分，第一部分是与黄花同样多的朵数（？朵），第二部分是红花比黄花多的朵数（7朵）

说方法：求黄花的朵数，用红花的朵数减去红花比黄花多的朵数，剩下的就是黄花的朵数。

三、探讨生活未知，引导学生“做”数学

1.搭建“做数学”的平台。引导学生多操作、多实验。通过操作实验，将学生的已有经验和数学学习结合起来。探索与发现数学知识和生活之间的联系，经历“做数学”的过程，促使学生在知识与技能、情感、态度，价值观和一般能力等方面的全面的发展。如《面积和面积单位》中的一平方分米的体验教学：估一估：1平方米有多大？伸手比划一下。剪一剪：剪一个约一平方分米的正方形。做一做：剪一个较标准的一平方分米的正方形。比一比：数学课本的面积比一平方分米大还是小？想一想：生活中你见过的哪些物体的面积约有一平方分米大？……通过一步一步的操作过程的探讨，由浅入深，由知识点到生活现象，实现“做数学”过程。

在数学活动中，反思是一种重要的思维活动。教师必须引导学生学会反思，组织学生进行回顾与评价活动。经常提问学生：“你怎么知道这个结果的？”让学生验证，推理，整理，分析。如《圆的认识》：通过折一折，看一看，量一量，形成圆的表象。通过想一想，说一说，画一画，掌握圆的特征。再通过剪一剪，比一比，反思知道的特点和自己的掌握情况。在主动参与新知识的构建过程中，体验了“做数学，再发现的乐趣。”

2.开拓“做数学”的空间。课前不能让学生单纯预习本节课要学的知识，而要根据教学内容的需要，教学知识点的特点，联系实际，因“材”制宜，让学生自己调查、收集、整理与本节知识有关的生活数学，构建“从生活到数学”的环节。如《数的认识》，课前引导学生调查与日常生活密切相关的一些数及其作用。学生兴趣盎然，调查出门牌号、车号、体重、身高、班级号、鞋号、衣服号等。有的学生看到爸爸的手表，搜集出罗马数字的相关资料，竟向家长发问“ⅣⅤⅡ”各是多少？学习的内容，也因此变的浅显、活泼、生动。教材内容只是为了解决生活中数学问题，并不能概括生活的数学全部。在熟练掌握知识点以后，再把学生的学习兴趣延伸到生活中去，再从数学回归到生活。如学生学习了《面积和面积单位》后，引导学生测量一下课桌、鸡笼、猪圈等面积，比比家中各个房间的面积大小等。把课堂所学的知识拓展到生活中去，既巩固了知识，又锻炼了能力。

四、回归生活空间，鼓励学生“用”数学

把所学的知识运用到生活中去，用以服务和指导生活，是数学教育的最终目的。有人说得好，能运用的知识才是真正拥有的知识。因此，数学教学应努力为学生提供将所学习的数学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。例如：学完“长方形的面积”这一新课后，我让学生回家帮助父母计算半个房间所需要地板及钱数。这样学生必须对房间面积进行测量计算，再到市场了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。通过把数学知识与生活实际相联系的活动，既能有效地巩固学生所学的知识，又从生活实践中弥补了课堂内学不到的生活知识，培养了学生的实践能力。再如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算房间的空间大小，鱼缸的容积。在让学生动手做个长方体的纸盒中，他们发现如果照书上计算的裁剪材料，纸盒比计算的长方体表面积要多出粘贴的边。在学过“百分数”后，让学生算算自己的压岁钱存入银行所获得的利息。