陈耿斌

摘 要：理县中学课堂改革“三导五环”已成熟定型并于2017年下期全校铺开，本文就“五环”之充分预习这一环节谈谈在高中地理课改教学中如何指导学生进行课前充分预习，从而培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。

关键词：课改；充分预习；学生

理县中学课堂改革“三导、五环（充分预习、探究点评、当堂检测、逗硬训练、清晰再现）”已成熟定型并于2017年下期全校铺开，现已渗透到教与学的每个环节。该新课改教学模式很重要的一个方面是改变学生的学习状态，提高学生的学习效率，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学习。

学生预习的过程就是学生凭借自己已有的综合能力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，更是学生独立理解、识记知识的过程，可以说，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。只有充分的预习，才能解决学生“欲说无言”的问题，才会有学生丰富多彩的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来，进而从根本上改变传统地教师教、学生学的封闭式教学模式，这样的课堂才是学生的真正学堂，才是富有生命的，鲜活的。那么如何在高中地理课改教学中指导学生进行课前充分预习呢？

一、精心编制导学案，让其成为指导学生高效学习的路线图

课堂改革必须坚持以人为本，一切为了学生是我们教学的原则，同样是我们教学行为的出发点。我们的导学案不是简单的追求短时效应，追求分数、成绩，而是以培养学生的能力为目标，是为了让学生真正的会学，学会。

导学案本身是帮助学生学习的，所以我们在设计导学案的时候，是本着一切为学生着想的原则的，即想学生之所想、想学生之所难、想学生之所乐、想学生之所忘。每一节的导学案尽可能做到这些。凡是学生能自学或互学会的知识，老师就不代替。这就要求我们在设计导学案时，一定要做到精细化，即把学生学习的时间安排、方法运用、习题的层次水平等做出科学合理的规划，要求学生按照“读（阅读课本文本知识及图形语言）——划（勾划基础知识点，重点、难点）——疑（提出质疑，查阅文献）——记（重点难点，记住基础知识，记住质疑）——练（完成导学案）”总思路进行充分的预习，并且一定要做到目标明确，让学生明确每一步要达到怎样的程度。

二、必须给学生明确的预习目标、内容、方法、要求

有目的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。这既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。因此，地理教学中要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，教会学生做什么（告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知识）——怎样做（教给学生学习的方法）——为什么这样做（发展学生的思维）——还有什么不明白的地方。比如在工业选择中的对空气有污染的工业，应布局在最小风频的上风向，这个对学生来说是有困难的。

亦可教会学生用勾划、批注、测试、分类的预习方法。比如在人口的合理容量中需要勾画出环境人口容量和人口合理容量的定义。勾划是圈划知识要点，如“注意”的地方要圈画出来。批注就是把预习时的体会、见解以及自己暂时不能理解的内容，批注在书的空白地方。

测试就是做一些简单的练习，检验自己预习的效果，导学案上的预习自测就达到此目标，也培养自己的阅读和自学能力。分类就是把自己预习的这节知识要点列出来，分出哪些是通过预习已掌握了的，哪些知识是自己预习不能理解掌握了的，需要在课堂学习中进一步学习。

三、必须要适时掌握预习的效果，发现进步，及时表扬，体验成功，激发兴趣

在指导学生预习的过程中，教师要有一双慧眼，要善于发现正面的典型事例，并及时进行表扬，使学生体验成功的快乐，从而激发学生的预习兴趣。

有布置就要有检查，有检查就要有评价，否则的话一项任务就会流于形式。在学生预习过程中，教师一定要及时检查学生的预习情况，发现学生的点滴进步或闪光之处要及时给予表扬和肯定。尤其要关心困难学生，甚至可以手把手地指导他们进行预习，让他们在感受老师的爱心中，对学习和预习产生兴趣。让学生感到预习的喜悦，提高预习的兴趣。刚开始让学生写预习案时，学生基本上都是进行摘抄，然后加概括两句学习收获。针对这种情况，我特别强调让学生反思自己的预习过程，鼓励学生发现问题、提出问题，记下自己的困惑和独到的见解。所以在接下来的日子里，我检查预习效果时，尤其关注有哪些学生提出了问题，有哪些学生记下了自己的预习反思，一旦发现此类典型，随即大加表扬，树立榜样。于是，孩子们在预习的过程中时时注意反思，在多种感官积极参与的同时，提高了预习的思维含量。

四、引入竞争，组织交流，展示成绩，提高兴趣

未来社会充满竞争，将竞争意识引入到预习活动中，使预习活动更加生机勃勃，充满活力和灵气。在预习前，教师可根据布置的预习提纲举行一个小小的5分钟“知识竞赛”是我们平时所说的课前提问，可以组织学生开展预习经验交流活动，还可以评选出优秀预习案在组内、班内进行展示，使孩子们在竞赛、交流、展示中相互帮助，相互学习，在竞争中求发展求进步，在竞争中培养自信、自尊、自立、自强的意识。经过一年多的预习指导，班里的学生已经学会了基本的预习方法，有一部分学生的预习案已经做得相当好了，我和学生一起评选出优秀的预习案，在班内张贴展示，请这些学生介绍自己的预习经验，并授予他们“预习小能手”的称号。同时，我针对每篇预习案存在的问题或欠缺给予具体的指导或提出更好的建议，使他们在体验成功的同时明确自己下一步的努力方向。这样的交流展示活动，也为其他学生树立了榜样，使得其他学生“有法可学”、“有样可循”，進一步提高了全体学生的预习兴趣。

由此可见，课前充分预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。让预习成为一种学习习惯，就会实现“教是为了不教”的教育目标，继续努力做好学生自主探究学习习惯的养成工作，让课前“充分预习”成为学生主动学习的动力，让课堂“积极互动、精彩展示”成为学生享受学习乐趣的主要途径。