何先宏

摘 要：在语文教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与自互的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连往返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

关键词：高中语文；课堂教学评价

语文新课标指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。

一、更新理念，确立学生评价的主体地位

新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。因此，教师要打破传统讲授形式，促使师生之间，生生之间多方面交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。（1）创设情境，激发学生参与评价的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那學校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”在教学中，我经常采用小品剧、游戏、讲故事等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。（2）教师要学会“倾听”。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。（3）给予学生充分的参与评价的机会。要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

二、立足过程，促进学生主体的个性发展

《语文课程标准》在“评价建议”中强调：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。这就说明学生从语文学习中获得发展，不仅仅体现在学习活动后的结果上，而是贯穿在语文学习过程的各个环节中，而且“过程”比“结果”显得更为重要。（1）以鼓励性评价为主，坚持正面引导。《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来的好。”它说明鼓励的作用是巨大的。在课堂上，根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其评价也必须具体化、准确化，即要求教师在教学实践中应实现由概括性评价到有针对性评价的转变。（2）重视学生的自评与互评。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。（3）采用成长记录的方式。传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。学生评价被扭曲为考试、排队、甄别和选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。记录学生的成长，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。

三、发掘潜能，促进学生主体的全面发展

（1）营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实现平等对话新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。（2）落实“多元化”评价，促进学生全面发展。语文课程是一个整体，语文课程内容全面性的评价，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习。这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。

四、评价应建立在尊重学生的个体差异性的基础上

在承认学生存在差异是对学生进行教育的前提。尊重学生就是要承认学生的差异，尊重学生的差异，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。传统教育藐视学生学习的个体差异，要求所有的学生在同样的时间、运用同样的学习条件、同样的学习速度、掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平和质量。这种“一刀切”、一锅煮“的做法，扼杀了许多学生的创新思维。教师应尊重学生的个体差异性，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需求，要相信”只有差异，没有差生“，应设计不同层次的问题，不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功。尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟、不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

五、使每个学生都拥有多次评价的机会

语文教学评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考查中，我设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。家长评重在于表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。