罗旭

摘 要：我国传统文化源远流长，博大精深，是我们中华民族和中国人民的骄傲。而文言文作为我国传统文化的重要载体，同时它也是语文教学的重要组成部分。学习文言文，不仅有利于学生增强对国家的归属感和认同感，也能够使我国的传统文化传承下去。但是，从目前的教学现状来看，很多学生认为学习文言文很困难，觉得它枯燥乏味，不太想去学习又或者说是为了考试而去死记硬背。因此我们要改善这一现状，激发学生学习文言文的兴趣。

关键词：初中语文；文言文；现状与出路

虽然文言文距离我们现在的生活年代久远，并且我们平时也不使用它，但是它对我们民族的重要性是毋庸置疑的，文言文中有很多的文化都值得我们现代人去学习。而中学是承上启下的一个阶段，对学生的作用显而易见，语文又作为最基础的一门学科，其中的文言文不仅仅是考试的内容、题型，更是我国宝贵的文化遗产，学习它能够提高学生的文化素养，增强文化底蕴。即使学生觉得文言文学起来是困难的或是感到麻烦的，但作为中学语文教师，有责任激发学生学习文言文的兴趣，致力于让学生真正掌握学习文言文的方法。以下几点对策有利于解决中学生对文言文产生困难心理的对策。

一、課堂上适当抛出问题激发学生学习兴趣

一些学生认为文言文的学习是枯燥乏味的，只是需要背会课文，会翻译就好了，但是他们忽视了一篇文章的思想情感，没有把握住中心思想，只是为了考试去学习，去死记硬背。要想解决这一现状，教师必须循序渐进地去引导，在教学中激发学生学习文言文的兴趣，提高课堂效率。比如说，教师在讲授初中语文课本中宋代周敦颐的《爱莲说》时，上课前教师就可以让学生思考作者是在什么背景下写出这篇古文的？作者想要表达的情感又是什么？让学生带着问题去学习，从而达到吸引他们注意力的效果，教师在上课中就自然地解决刚刚提出的第一个问题：作者晚年去星子做官时，在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花。作者当时已经抱病在身，所以他经常独身一人或邀邀请好友去池塘赏花喝茶，并写下了散文《爱莲说》。至于第二个问题，在学生学习了内容和创作背景后，自然就能感同身受，体会到作者的思想情感，作者通过《爱莲说》既表达了对莲花的喜爱之情，又借莲花说出对君子的看法：君子应该身处污浊环境却不同流合污的高尚品质。这样既能让学生充分学习文章内容，又能使学生了解创作背景和思想感情，从而也激发了学生的学习兴趣，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

二、时常巩固所学知识内容

学了后面的忘了前面的是所有学生的通病，尤其对文言文来说。文言文距离我们有一定的年代性，在理解上来说也有一点困难，一些课文里的一些词汇，句子常常会忘记。因此，作为老师，一定要带领学生学习新内容时复习上节课学过的知识，不断地复习和巩固，使学生们都能够掌握所学过的所有知识，正所谓“温故而知新，可以为师矣”。除此之外，文言文中有一些词汇在不同文章里是不同意思，就更需要学生去不断地复习和总结。对此，教师也可以去帮助学生，就比如说教师在讲授刘禹锡的《陋室铭》时，有一句“谈笑有鸿儒，往来无白丁”里面“往来”的意思是表示交往的人；而就在上一篇学习的《桃花源记》中，也出现了“往来”这个词，在“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”中，意思是表示来来往往的人，和《陋室铭》中的完全不一样。学生学习的越多，这样的词汇出现的就越多，教师要引导学生善于总结，总结一段时间内所学的知识和内容，这对于学生把握课本来说，是非常有帮助的，这样的学习方法轻易解决了学生学后面忘前面的问题，知识把握的会更加牢靠。

三、提高学生自主学习的能力

在语文考试中，对文言文的考察，不是只有书上的内容，有些是从没看到过的，会要求学生翻译句子，把握思想感情等。出现这样的题型时，对学生的能力要求就会更高，因此教师在教学中，要培养学生自学的能力，将学生作为课堂的主体，从而培养学生学习文言文的方法。比如说，学到韩愈的《马说》时，教师可以将学生分为几个小组先进行自我阅读和学习，引导学生逐字逐句地翻译课文，掌握全文的大意，遇到不理解的词汇或其他地方时，先用笔标记，之后小组和小组之间进行交流，能解决的问题尽量解决，如果实在解决不了，教师可以进行指导。然后教师要让学生思考这篇文章的中心思想展开讨论，最终是要使学生充分了解到全文是用了借物喻人的方式，把伯乐比喻为知人善任的贤君，把千里马比喻为未被发现的真正人才，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才的社会现象进行了抨击，主要表达了作者怀才不遇，壮志难酬之情和对统治者埋没、摧残人才的愤怒和控诉。这样的教学方式不仅能够使学生很好地掌握所学内容，而且也能逐渐提高他们的自学能力，改善自身的文言文阅读素养。

虽然现在的教学现状存在很多问题和困难，但是通过教师的引导和学生的努力，一定会改善这些问题，从而使学生提高自身的文化素养，改善学习文言文的能力，做到为我们中华民族的文化遗产文言文而感到骄傲。

参考文献：

[1]吴晓香.中学文言文教学的现状与出路[J].语文建设，2005年第10期.

[2]陈自谦.中学文言文教学的现状与出路[J].基础教育，2004年第19期.