杨莉

孔明借箭、巧借东风，还有刘备借荆州，这些有关诸葛亮的故事，我推荐同学们在课前进行了搜集、阅读。旨在让同学们超越时空，与历史对话；结合《三国演义》的文化背景，“与智者对话”；在阅读和思考中与智者相遇，生生对话，师生对话，相互唤醒，相互触动，相互营养，相互碰撞，让同学们生活在一个更广阔，更向往的世界里。

“一天濃雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”后人诗赞诸葛亮草船借箭并如期向周瑜交箭的故事，我请同学们用自己的理解解读28字诗。同学们结合课前的预习与准备，侃侃而谈诗意：一天长江上浓雾弥漫，景色迷迷蒙蒙。如雨点般的箭似蝗虫般从曹操的战舰袭来，今日就是周瑜佩服诸葛亮的时候了！

对于诸葛亮的智慧，同学们佩服的五体投地。于是，我请同学们默读《草船借箭》，把描写诸葛亮智慧的句子批划出来，小组讨论，归纳后再全班展示。课堂上我注重去创设民主的学习氛围。在师生互动，生生互动中，促进学生学习能力的提高，愉快的教学氛围，让学生开始有效地学习。

小组交流展示诸葛亮的智慧。A小组同学代表提出课题中的“借”很巧妙，关键是“借”了敌人的箭，曹操是怎样上当被借，上当被借怎能有还？一代枭雄是哑巴吃黄连，有苦说不出，想讨还讨不回！特别是文中：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭”，……曹操知道上了当，……要追也来不及了。这里的描述极其精彩，借箭借的彬彬有礼，声势浩大，让人回味无穷，强大的魏国此役是输得苦不堪言，这就是诸葛亮的智慧！B组同学说诸葛亮是智慧的化身，有胆有识。文中第七自然段面对鲁肃得吃惊，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”一位智者，永远是那么从容、淡定，相信自己的判断是万无一失。比起诸葛亮焚香操琴用空城计吓退司马懿的冒险决策，此刻的诸葛亮稳操胜券，这是胜利地笑啊！他暗笑周瑜心眼太小，嘲笑曹操生性多疑；也笑鲁肃的忠厚老实，与朋友饮酒取乐，惺惺相惜！诸葛亮可谓是英雄的智者！C组同学提出疑问：第七自然段第一句：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮应该是在立军令状之前就算准了三天后必有大雾。让我们感觉诸葛亮的智慧有点神奇。他能观天象，似乎无所不能，他的师傅是谁？我们对他充满了好奇……

课堂上，各小组的同学可谓“千鸟和鸣，万花怒放”，小组同学代表可谓“各美其美，美美与共”，生生对话，师生对话，文学艺术与探讨氛围暗香浮动。

然质疑是刺激学生积极思考的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动探究，进而才能产生思维碰撞的火花。

“与智者对话”，我鼓励学生大胆质疑。“疑而能问，已得知识之半”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。因此，我课前也给同学们准备了“小智囊”，课中，同学们结合“小智囊”，了解诸葛亮与“水镜先生”等人的关系，知晓《三国演义》是罗贯中以汉末三国历史和民间淬的三国故事为基础创作而成，“七分实事，三分虚构”，文不甚深，言不甚俗，雅而不涩，俗而不俚，让人百读不厌。

上知天文下知地理的诸葛亮，依靠他的掐指一算仿佛整个世界都在他手中。一次借来这么多的箭？射箭的官兵难道一点都没怀疑吗？诸葛亮是如何判断魏军会射出如此多的箭？

《草船借箭》的学习中，伍铭杰等同学提出了很多疑虑！万一诸葛亮只借到不足十万的箭，结果会如何？

选读课文《孔明智退司马懿》，更是让同学们为诸葛亮的空城计捏了一把汗，如果司马懿忽然大病，对手是初生牛犊不怕虎的司马昭，结果又当如何？

每一次都是惊险无比！

“疑”是创新学习课堂的主轴，思维是创新学习的核心，培养的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面。

在多疑、多思的学习探讨中进行思维的碰撞，一定能擦出智慧的火花。同学们在佩服诸葛亮确实足智多谋的同时，也深深体会到：文学作品“七分实事，三分虚构”，作品境界让人神往！

不得不说，对于《三国演义》中的人物我还是最佩服诸葛亮的，这是一个战略的指挥家，一位了不起的智者。虽然我们成不了文学作品中神机妙算的诸葛亮，但是他的战略战术可以帮助我们甚至更多的人更好地解决问题，了解历史，了解诸葛的计策与谋略，可以让我们在面临逆境时，对问题进行深入全面的分析，随时弥补自己知识的欠缺，“活到老学到老”，做自己团队中的“智者”！

同学们学得“兴味盎然”，希望“与智者对话”，多读名著，博学多才。虽然无法成为穿越历史的“诸葛”，但可以成为想象力丰富的“童话故事家”，学识渊博、才高八斗的“科学家”，叱咤风云、运筹帷幕的“军事家”……以生活为蓝本，创造更美好的生活境界，让人人向往之，做新时代的“智者”。

参考文献：

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[2]王美娜.对特殊教育学生个别化教学的实践与研究[J].科技咨询，2012（1）.

[3]张海滨.如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育[J].课外阅读，2011（1）.

[4]王振洲.特殊教育中个别化教学的应用与反思[J].绥化学院学报，2013（10）.

[5]金莉.班级授课制下培智学校语文差异性教学实践[J]基础教育参考，2015（7）.