葛志明

摘 要：为了促进高中古诗词教学，语文教师要在与学生的互动交流中了解学生对古典诗词的掌握情况，要遵循语文教学的规律，回归教学本色，这样才能实现古典诗词教学的高效性。

关键词：高中语文；古典诗词；本色教学

在高中语文教学过程中，诗词的教学是一个非常重要的项目，它对培养学生的文学素养起到了非常重要的作用。要想实现新课标对高中语文诗词教学的要求，我们必须让课堂教学回归本色，以教学的本来面貌来面对学生，实施“本色教学”。

一、强化训练，增强诗词的记忆

高中生对语文诗词的学习，除了要依靠老师丰富的教学内容与新颖的课堂教学方法之外，也需要依靠对这些古现诗词内容进行反复练习和复习巩固。由于现代白话文应用的普遍，诗词主要出现在文本当中，而较少应用在人们的口语中。所以，高中生往往需要借助课堂时间以及课外时间，加强对它们的训练，继而增强对诗词的记忆。

首先，在课堂时间内，当语文教师讲解完整篇诗词的意义，以及文本涉及的重难点，即大致要结束该篇课文时，要注意引导学生们及时地对所学的诗词进行记忆背诵，考虑到人的大脑对瞬间记忆的时效性，刚刚被讲解完的并能够清楚被理解的诗词，对大多数的学生来说，记忆与背诵的难度相对是比较小的。所以，在课堂诗词教学之后，语文教师要及时地引导学生进行随堂背诵，并在时间允许的情况下进行背诵抽查。其次，在课外时间里，对古现诗词的学习主要依靠学生的自主学习。通常情况下，高中生们可以充分利用每天的早自习时间对所学的诗词进行背诵和反复巩固，学生们在朗读背诵的过程中会潜移默化的养成学习语文的好习惯，进而促进他们对相关文言文的学习

二、重视朗读，提高理解能力

诗词是人类情感的载体。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。因此，教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，苏轼的“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗词的可读性，而且向我们暗示了学习诗词的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。那么，教师就要在如何保证学生学习诗词的量的规定上下一番功夫。教学时在课堂上开辟“每课一诗”、“专栏”等，要求全班学生轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。这样日积月累，三年下来其效果是可想而知的。

诵读是理解的基础，也是培养学生古诗词鉴赏能力的有效途径。通过对古诗词的反复诵读和理解，学生能够深入理解诗词的内涵，从而提升鉴赏水平。学生每一次诵读都能够从中获得新的理解，在逐步深化理解中，学生就能够准确鉴赏古诗词。教师在开展古诗词鉴赏教学时，要将教材中的重要篇目纳入诵读内容，并积极督促学生在反复诵读中深层次地理解篇章内涵及其审美价值。

三、加强学生对语言领悟力的培养

在高中语文古典诗词教学中，领悟诗词句子极其重要。如果学生领悟不当，就会和诗词本意截然相反，造成学生不能正确解读作者的本意与精髓，也无法深刻地理解到古典诗词美妙的所在。古典诗词的语言传神、精练、优美、风格不一，给学生所带来的感觉体会也不一样，好比看同一幅画观众的焦点与角度不一样，观感就不同。因此教师应该从语言方面入手，不断培养学生们的语言领悟能力，并且让学生能够形成良好的语言知觉。这样才能领悟到古典诗词意境所在，才能与词人或者是诗人当时的心境产生共鸣，这样才能让学生更深刻地理解古典诗词的文化魅力。

例如：杜甫的《咏怀古迹五首》中，“画图省识春风面，环珮空归月夜魂”中的“春风”是对王昭君美丽容颜的描述，春风本身是充满生机的，如此描述才更加凸显王昭君葬身塞外的悲剧色彩。再如：李璟的《浣溪沙》将残荷败叶、愁起秋风、憔悴韶光和彻夜不眠的思妇这些意象组合起来，描绘出一名少妇思夫的痛苦之情。我们可以看出，无论是残荷还是秋风，无论是韶光还是细雨，单独成象都不具备它们组合起来后所形成的意境。通过对这些情感意境的讲解让学生对古诗词进行更加深入的认识，让他们能够产生感悟，从而感受到中国传统文化的美感，以此来陶冶他们的情操。

四、引导探究古典诗词中的文化内涵和民族精神

正如《语文教育与文学素养》在探究“中国古代文学作品的阅读鉴赏”时主张：“弘扬和培育民族精神”、“历史观念与现代观念统一”，当然，这也是和前面所提到的《高中语文课程标准》的精神实质相吻合的。由此可见，在高中语文古典诗词的教学中，一方面引导学生惊叹于中国古代如此优秀的文学作品，另一方面引导学生为作品中所展现的文化遗产、民族精神而喝彩。我们以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一课为例，除了引导学生品味词作本身的精华，激发起学生对古代文化的认同感与自豪感之外，还应引导学生为赤壁的雄壮而惊嘆，为三国英雄的英勇和智慧而折服，为中华民族的英雄情结而喝彩。当然，人类文明一直在不停地向前发展，现代观念难免有与古人思想相冲突的地方，我们也应该以批判的眼光来审视古代文学作品。如果我们在阅读鉴赏柳永词作之时，还像当时士大夫一样视柳永词为艳词就大错特错了，我们今天就应该公平地还柳永应有的历史地位，重新认识他在词的形式、题材、表现手法、语言特色等方面所做出的重要贡献。当然我们也必须清楚地认识到：赋予古代作品新的时代精神，并不意味着我们可以把新的观点毫无根据地强加于古典诗词，只有作品本身才是我们阅读鉴赏古典诗词的根本。

参考文献：

[1]简炜.浅谈高中语文古诗教学中意境教学[J].中华少年，2018（14）：281.

[2]杨海兰.高中古诗词教学的现状及策略[J].学周刊，2018（15）：54-55.