鲁春 胡惠琴

在我园教学楼东侧围墙内有一条水泥路，我们把那里设为大班幼儿户外建构游戏区。我们投放了砖块、木板、纸筒三种低结构材料，幼儿可以自主选择、自由搭建。我们憧憬着孩子们会在这里搭建桥梁、城堡、花园，我们满怀期待开始了对建构区游戏的观察。然而，大班幼儿第一次来到这个建构区时，并没有拿这些材料来搭建，不要说搭房子了，连一堵矮墙都没有。但是，他们在游戏中是投入、专注的。他们拿砖块、木板架起斜坡，拿纸筒在斜坡上咕噜咕噜地滚……我们忽然意识到，幼儿第一次接触这样的材料必定是充满好奇的，幼儿反复摆弄材料，正是在探索和了解这些材料的特性。我们不能因为把材料投放在建构区，就要求幼儿只能拿这些材料开展建构活动。于是，我们静下心来开始了持续的观察。

●打保龄球

杰杰拿了一块木板，将一端搁在水泥路牙上，架起了一个斜坡。他又拿了一个纸筒横放在斜坡顶端，一放手，纸筒就咕噜咕噜滚下去了。接着，他又拿了几个纸筒，并排横放在斜坡顶端，让它们一齐滚下斜坡。鑫鑫则拿了三个细一点的纸筒并排横放在斜坡底端，想要把它们往上推，却发觉很难。杰杰说：“你这样不行的。”于是，鑫鑫把这些纸筒竖了起来，放在斜坡底端的水泥地上，一共放了六个，排成两排。杰杰把手里的一个纸筒横放到斜坡顶端，鑫鑫喊“一、二、三——”，杰杰一放手，纸筒就滚了下来，击倒了斜坡下竖着的纸筒（见图1）。两人开心地欢呼起来：“耶，打保龄球了！”

随后，两人不厌其烦地重复着“打保龄球”游戏。我们看到幼儿创造出了木板与纸筒的组合玩法，积累了纸筒能从斜坡上滚下来的具体经验，不禁对他们接下来的探索好奇起来：他们会持续探索斜坡上的滚动现象吗？他们还会让这些材料“碰撞”出怎样的故事呢？

●滑滑梯

两天后，幼儿又来到户外建构区开展游戏。继上一次玩“打保龄球”游戏之后，杰杰和鑫鑫又玩到了一块儿。两人合作搬来了砖块和长条形木板，一层一层地搭建起来。搭了两层之后，他们停了下来。杰杰将一块长木板的一端搁在了第一层木板的边缘，搭了一个较平缓的斜坡。然后，他站到了斜坡上，双脚交替着假装在斜坡上跑动。鑫鑫看见了，跑到另一端也架起一块长木板，但他把木板一端搁在了第二层木板的边缘，所以斜坡很陡。鑫鑫也想站到斜坡上，但他发现实在太困难了（见图2）。鑫鑫和杰杰的不同尝试意外地触发了他们对“陡”和“平”的感知和体验。因为在陡坡上“跑步”太困难，鑫鑫马上作了新的尝试——他拿起一块砖放到斜坡上，只见砖块快速地滑了下去（见图3）。

也许是砖块的滑落唤醒了两人关于“打保龄球”游戏的记忆，他们又开始在斜坡上滚动纸筒。两人轮流在鑫鑫架的陡坡上滚纸筒，粗的、细的，长的、短的，一边滚还一边说：“比上次打保龄球快！”在一旁观看的宇宇拿了一块长木板架在原本杰杰架斜坡的那一端，木板的一头高出第二层好多，他又拿了一块短一点的木板，架到第二层木板上面，一端搁在高出的木板上，也形成了一个斜坡。这样一高一低出现了两个连续的斜坡（见图4），大家惊叹道：“哇，一个双层的滑梯！”

在双层滑梯上，纸筒“调皮”地翻滚着，有时连续下两个坡后滚得很远，有时下了第一个坡后在转折处一个弹跳掉了下来，有时半道上就飞出去了……幼儿一次又一次将滚落的纸筒捡起，再放回滑梯顶端……随着纸筒的滚动，幼儿敏锐地观察到了纸筒滚落轨迹的不同，进而探究斜坡的坡度、纸筒的大小、推纸筒的力度与纸筒滚落速度及轨迹的关系，丰富了关于斜坡的经验。

●玩溜溜板

第三次游戏时，杰杰没来上幼儿园，鑫鑫一个人在游戏。他把两个纸筒并排横放在地上，又将一块木板搁在上面，做成了一个能滚动的溜溜板（见图5）。鑫鑫单脚站上去试了试，发现纸筒会滚，站到板上好像不是一件容易的事。试了几次后，他干脆坐在木板上，前前后后地挪动着，玩得很开心。辰辰看见了，学着鑫鑫的样子也做了个溜溜板。他看到鑫鑫在木板下面放了两个纸筒，却因木板晃动而没能成功站上去，于是他在木板下面放了三个纸筒。他也想慢慢试着站上去，但木板还是随着纸筒的滚动而不停地晃动。试了几次都失败后，他改为跪坐在木板上，前前后后地微微晃动身子，使溜溜板动起来（见图6）。

无论是鑫鑫还是辰辰，在这一过程中都积累了在移动的平面上保持身体平衡的经验。他们不断调整身体姿势，从试图站到木板上到降低身体重心后或坐或跪在木板上，他们都尝试了各自的策略并取得了成功。

皓皓一直在一旁观看，他吸取同伴的经验，又作出了新的尝试。他紧挨着水泥路牙将纸筒一个一个并排铺开，然后将木板搁在上面。他小心地踩上去试了几次，终于成功站到了木板上。站稳后，他试着扭动身体，溜溜板开始慢慢地滑动（见图7），皓皓兴奋地大喊：“快看，我的溜溜板滑起来了。”

皓皓的成功激起了辰辰的探索欲望，他又有了新的想法。他将两块长砖叠放成一根柱子，然后双手扶着柱子成功地站上了溜溜板（见图8）。可是，当溜溜板滑动起来时，木板与纸筒渐渐错开了，人就又没法站稳了。皓皓借助路牙阻止纸筒滚动的策略给了辰辰启示，辰辰找来几块砖，分别放在溜溜板滑动方向的两侧，把纸筒拦在了里面。辰辰再次扶着柱子站上溜溜板，这回，溜溜板无论滑到哪一边都会碰到砖块转头回来，辰辰来来回回地滑动着溜溜板，脸上露出了笑容（见图9）。通过这次游戏，我们看到了幼儿为解决问题而作出的积极尝试。

●跳板接物

第四次游戏时，杰杰回来了，他看到鑫鑫有了新的玩法，也跃跃欲试。他将木板和纸筒搬到旁边的草地上，把木板架在一個纸筒上，形成一个斜坡，又拿了一个纸筒从斜坡上滚下去。但因为斜坡较缓，又是架在草地上的，纸筒刚落到草地上就受阻停了下来。杰杰有点生气地踩了一下木板，结果纸筒借着木板上翘的力量往上弹了一下。

杰杰眼睛一亮，似乎有了新的想法。他把纸筒竖起来放在木板接触地面的一端，然后试着踩另一端，木板上的纸筒便跳了一下。杰杰兴奋起来，马上开始了新的探索。几次尝试后，他发现有时纸筒还没被撬动就掉了，于是弯下腰对着纸筒和木板看了好一会儿，随后找来了一个短一点的纸筒，并尽可能地往木板中间放。他在木板翘起的一端用力一踩，木板上的纸筒高高地弹了起来。几次之后，杰杰已经驾轻就熟了，他将单脚踩木板改为双脚跳上木板，每次都能成功地让木板上的纸筒弹起来。等到渐渐掌握了跳跃的力度后，他又试着在纸筒弹起时用双手去接住纸筒。胜胜在一旁看到后，也学着杰杰的样子玩了起来，尝试了多次后，胜胜也能双手接住弹起来的纸筒了（见图10），两人身手灵活得有如杂技演员。

●平衡站高

在对材料的不断探索中，幼儿的游戏内容也在不断丰富。一天，胜胜拿了不少木板、纸筒、砖块一层一层地往上架空建构。他用四个纸筒做底柱，上面架一块木板，再往上叠加砖块。一旁的皓皓也用类似的方法搭建着。幼儿开始玩建构游戏了吗？他们想要搭建什么呢？正当我们满心期待时，却看到胜胜和皓皓小心翼翼地站到了刚刚搭建的“建筑”上（见图11）。这时，鑫鑫来了，他也在旁边搭建起来。在三个男孩都成功站上去后，他们开始比试谁搭的层数多同时又能站得稳。这一比试还吸引了一群小伙伴来给他们做裁判。很快，鑫鑫发现用长纸筒当柱子不太稳，站上去容易晃动，于是他用砖块来代替。他搭了5层，并且稳稳地站了上去，获得了冠军。

经历了这一段对幼儿游戏的观察，我们从刚开始的十分期待幼儿转回到建构游戏，到后来渐渐释然，转而欣赏幼儿在游戏中的探索和发现。这一过程也促使我们反思，其实幼儿在游戏时并不会有意识地区分是建构游戏、角色游戏、运动类游戏还是科学探索类游戏等等，这是教师出于研究儿童游戏行为的需要而分的类。幼儿自己在玩时必然是各类游戏交融的，他们会对自己感兴趣的各种问题进行探究。这就解释了为什么我们将材料投放到建构区，幼儿却没有如我们所愿立刻出现建构行为。在幼儿眼中，这些材料不只是建构材料。真庆幸，我们尊重了幼儿的游戏意愿，没有硬把他们拉到建构游戏中去。追随着幼儿的脚步，我们看到了幼儿在游戏中的自主学习与探究。

可见，在投放了游戏材料后，我们还需给予幼儿时间和空间，并耐心地对幼儿的游戏行为进行观察、记录、分析，从中看到幼儿的发展。这才是幼儿游戏的“正确打开方式”。