王爱国

摘要：当前，在中职机械专业车工实训中，教师往往只注重技术教学，缺乏创新意识，这不利于学生创新思维和创新能力的培养。文章简要阐述了问题式创造引导实践教学方式的应用实践，以期切实提高课堂教学的有效性和创造性。

关键词：问题式创造引导实践;教学方式;车工实训

车工实训在中职机械专业教学中占有十分重要的地位，它通过具体的实践操作，促进学生专业理论知识与实践能力的融合，从而提升学生的岗位适应能力，并结合时代发展的要求，发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

一、组织步骤

问题式创造引导实践教学方式是培养学生创造思考能力的一种教学方式，由教师和专家团队共同制订教学计划，并在企业的参与和支持下，完成实训任务。问题式创造引导实践教学方式有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新创造能力[1]。其组织步骤如图1。

第一步，引入训练实际问题。高速钢切断刀具刃磨方便，刀具锋利，但由于其本身较窄，在装夹过程中容易歪斜，费时费力，且在切削过程中极易造成刀具磨损，影响加工效率，造成较大的浪费，还存在不安全因素，这些都是高速钢加工存在的问题。

第二步，针对训练中遇到的问题，可以以小组合作的形式，开展头脑风暴，查阅资料，记录并整理归纳组内意见。

第三步，形成初步改进思路，如在切断刀具的表面加一垫片，夹紧时用手扶着等。

第四步，教师和专家对学生已形成的初步改进思路进行指导，学生根据指导意见形成刀夹结构改进方案。

第五步，对刀夹结构改进方案的可行性进行评估。组织小组成员运用所学知识对项目的可行性进行探讨，分析项目推进过程中可能存在的问题，从而锻炼学生的创造能力，培养学生解决问题的能力，之后由教师和专家对评估结果进行验证。

第六步，实践制作。

第七步，細节完善。

第八步，制作完成，投入使用，在实践中发现新的问题。

第九步，继续前面的步骤。

二、学生组织

对班级学生进行分组，以5～6名学生为1组，每组设组长1名，副组长1名。组内成员明确分工，并结合各自的特征扬长避短，实现优势互补，这样可以培养学生团队合作精神，让学生相互学习，相互帮助，共享成功的喜悦。

小组成员具体定位为：设计员在电脑上完成创新产品的雏形设计;制作员对创新产品进行加工制作;美化员在电脑上美化创新产品的外观;演讲员发挥自己的表达能力，宣讲创新产品的功能;策划员对创新产品进行策划，并协调组内各成员[2]。

三、教师、专家组织

学校与当地创新型企业签订校企合作协议，成立专业建设指导委员会，聘请企业专家做兼职教师，进行车工训练教学、车工专业建设和教学改革，同时派校内教师下企业进行锻炼，并利用企业技能大师工作室共同指导教学。问题式创造引导实践方式通过整合校内、校外多方资源，在不改变原有教学设备、师资的情况下，优化教学模块，并结合企业岗位工作能力要求，完成车工训练，提升学生创新能力[3]。

四、结语

问题式创造引导实践主要通过将实践与创新进行有效结合，不断发掘学生的潜力，提高课堂效率，提升学生的专业水平，更好地满足新时代发展对技能人员的需求，使得培育的人才更适应时代发展。

参考文献

[1]王军.车工实习教学中对学生创新能力的培养[J].职业教育，2010（14）：12-14.

[2]周明.关于数控专业实训模式的讨论[J].黑龙江科技信息，2012（26）：181.

[3]陈杰宏.中职学校“六位一体”数控实训模式的探索[J].教育现代化，2015（23）：104-105，124.