陈洁

[摘 要] 随着我国职业教育的快速发展，各种新型的教学手段和教学理念不断被引入和应用，翻转课堂作为一种全新的教学模式，在职业教育中取得了良好的应用效果。课堂评价作为鉴定教学质量、反馈教学信息的重要方式，是保证和提升职业教育质量的前提和基础。因此，职业院校在设计翻转课堂评价体系的过程中，要突出职业教育的特点和学生的主体地位，通过科学的评价体系发挥翻转课堂的教学优势。主要针对职业教育中翻转课堂评价体系进行分析和研究，希望给予我国相关教育同仁些许参考。

[关 键 词] 职业教育；翻转课堂；评价体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0010-02

新时期下，职业教育逐渐受到公众和社会的高度重视，是为我国输送应用型、技能型以及高素质人才的阵地。课堂教学是职业院校教书育人的主要渠道，其教学质量是院校发展和生存的生命线，如何提升课堂质量，是各大院校在新课改背景下面临的关键问题。翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式，其完成了对传统教学的革新，受到了学生和教师的广泛认可和欢迎，其应用于职业教育中也取得了良好的效果。课堂评价作为优化教学质量的重要环节，职业院校需要结合教学实际和翻转课堂的特点，积极构建完善而合理的课堂评价体系，通过课堂评价提升翻转课堂的应用质量，发挥其教学优势，为学生发展和教学改进提供重要参考。

一、教学评价的积极意义

（一）鉴定教学质量

教学评价是反馈教学质量的关键方式，利用教学评价可以促使教师认识到课堂中存在的不足和缺陷，进而进行教学反思。同时，利用教学评价还可以帮助学生了解个人的学习状态，结合自身需求调整学习策略。

（二）起到导向作用

教学评价可以帮助教师转变教学策略、树立创新意识，起到改进教学方向、优化课堂质量的作用。同时，教师根据教学评价还可以找出学生的薄弱环节，进而开展针对性教学，让教学更加符合學生实际需求。

（三）促使师生和谐

教学评价作为课堂教学的关键组成部分，通过教学评价可以让学生感受到尊重、信任和理解，实现师生之间的有效沟通与合作，促使师生关系更加和谐。在和谐的氛围下，可以提升教师的亲和力，增加学生的学习信心。

二、职业教育中翻转课堂评价体系的构建理念

（一）强调以学论教

课堂评价主要存在两种标准，其由课堂中两个不同主体所决定的：第一，“以教论教”评价标准，其是从教师的角度对课堂质量进行评价，在评价体系中，教师处于主导地位；第二，“以学论教”评价标准，其从学生的角度对课堂质量进行评价，学生是评价体系中的主体，这种评价方式更加符合新课改的要求和职业教育的特点。翻转课堂作为一种现代教学模式，其教学核心就是以学生的需求开展教学，突出体现学生的课堂主体地位，虽然教师应用翻转课堂的方法存在差异，但是其思维方式并没有发生变化。在翻转课堂下，教师要加强与学生的互动和交流，与学生构建更加和谐密切的师生关系，尊重学生的个性化观点，给提供学生展示个人的舞台和空间。因此，职业院校在构建课堂评价体系中，需要以翻转课堂的优势和特点为依托，引入“以学论教”的评价标准，给予学生更多的人文关怀，体现课堂评价的价值和功能[1]。

（二）引入过程性评价

课堂教学的主要职能就是帮助学生获取、理解以及掌握技能和知识，因此，翻转课堂模式下的评价体系构建，需要以学习为中心，评价要更加关注学生的学习情况，从以往的总结性评价过渡到过程性评价，发挥课堂评价在教学中的效应和作用。过程性评价属于一种动态的评价方式，不仅对学生的技能掌握情况进行关注和评价，同时也关注学生的课堂表现，有助于学生课后进行总结和反思。在应用翻转课堂模式中，教师需要以教学目标为核心，为学生提供所需的学习策略和学习资源，掌握学生在完成教学目标中所犯的错误和获得的感悟，进而及时对学生进行过程性和形成性评价。利用过程性评价可以促使教师掌握学生的具体学习情况，给予学生更加精准、及时的反馈和指导，规范学生的学习行为。

（三）以知行合一为导向

当前，职业教育获得快速的发展，我国政府也指出职业教育要积极加强产学研合作，为区域经济发展培养技能型、高素质人才。因此，职业院校要结合教育发展趋势以及社会对人才的需求，并且以此为导向创新以及改革教学体系，保证学生在毕业后可以快速融入岗位中。翻转课堂模式不仅可以帮助学生获取专业知识，同时还可以对学生的综合能力进行培养。因此，在构建课堂评价体系中，需要以知行合一为导向，在注重评价学生理论知识的同时，还要对其操作技能进行评价，保证评价体系符合职业教育的特点和社会对人才的需求。以知行合一为导向，不仅能够提升翻转课堂的应用效率，还可以提升院校的办学质量，有助于学生在毕业后更好地创业、就业，为区域经济发展作出贡献[2]。

三、职业教育翻转课堂评价体系设计

（一）一级指标

首先，从翻转课堂的实际应用角度分析，其主要分为课前学习、课堂教学以及课后扩展三个环节，每个环节都是翻转课堂的关键组成部分。其次，从翻转课堂的组成元素角度分析，其主要包括以下三个要素，即学习环境、教学活动以及学习材料。最后，从学生应用翻转课堂开展学习行为的角度分析，明确的学习目标可以促使学生主动投入到学习中，当学生遇见学习困难后，畅通的求助通道会帮助学生及时解决问题，对学生整个学习过程的有效监控可以为教师提供重要的反馈价值。因此，翻转课堂评价一级指标可以确定为课前评价、课中评价以及课后评价[4]。

（二）二级指标

1.学习目标

翻转课堂模式更加强调学生自主学习，而影响学生开展自主学习的因素较多，学习目标是其中最为关键的因素。因此，在设计评价体系中，需要将学习目标作为重要内容。有目标的学习主要包括以下两层含义：第一，学生要明确自己想要从翻转课堂中掌握哪些知识；第二，通过翻转课堂学习，学生是否实现了既定的目标。明确学习目标能够确保学生在正确的轨道上开展学习。教师要合理设定学习目标，保证其具有较强的可行性和挑战性，可以提升学生的投入度和学习信心。

2.求助渠道

教师的作用是帮助学生解决学习中遇见的各种困难，因此，在翻转课堂模式下需要为学生提供及时而有效的求助渠道。同时，师生分离是翻转课堂的特点，学生不能像在课堂学习中可以及时求助教师，求助行为具有较强的被动性。职业教育的学生与本科学生存在一定的差异，其在学习能力方面略显不足，教师要注重学生的求助行为，如果学生的求助得不到及时的回应，会导致学生面临孤立无援的困境，其对学习动机和学习信心带来影响。在翻转课堂模式下，在线求助和面对面求助是评价体系的二级指标[5]。

3.学习反馈和监控

教师不仅要讲述给学生知识，更要引导学生学会如何学习，学习反馈和监控的作用就是引导学生正确地开展自主学习。翻转课堂模式更加强调学生自学，学习监控是实现学习目标、提升学习质量以及规范学习行为的重要方式，是对学生一些学习活动的调节、控制、评价以及检查。学生在课下合理分配时间利用翻转课堂开展自主学习，要想对学生的学习成效进行评价，就需要引入学习反馈和监控。因此，学习反馈和监控需要设定为评价体系的二级指标。

4.学习材料

学习材料是应用翻转课堂的重要支撑。首先，学习材料要内容丰富，以往以视频为唯一学习材料的形式已经无法满足当代职校学生的需求，需要在视频中融入自测试题、学习建议以及文献资料等圖片资料和文本资料。其次，学习材料要容易获取，学生可以利用互联网快速获取学习资料，提升学习效率和质量，消除学生在获取资料中产生的焦虑情绪，保证学生可以利用课余时间开展碎片式学习。最后，学习材料要具有层次性，将学习材料分为高级知识、核心知识和基础知识，学生可以按照自己的实际需求选择学习材料，保证每个学生通过翻转课堂获得知识和技能。因此，评价体系二级指标需要设定为：学习材料具有层次性、易得性和丰富性[6]。

5.教学活动

实践性和操作性是职业教育的优势，当代社会对人才的要求更高，人才要在具备扎实专业知识的同时，还要具有沟通能力、合作意识、岗位技能以及职业态度。因此，在设置翻转课堂评价维度中，需要将上述几项能力作为重要指标，促使教师在开展教学活动中，培养学生的综合素质和职业能力。

6.知识迁移

翻转课堂与传统课堂教学类似，都是通过作业的形式帮助学生完成知识迁移，但是与传统作业不同，翻转课堂作业更加强调层次性，形式更加丰富，不仅仅局限于试题，也可以通过任务的形式帮助学生巩固知识、完成知识迁移。同时，翻转课堂作业还要有较强的针对性和反思性，作业要针对某个知识点开展，促使学生进行学习反思[7]。

四、结语

总而言之，翻转课堂作为一种的全新的教学理念和教学模式，其已经在职业教育中获得了广泛应用。构建课堂评价体系，院校需要在实践中加强探索，结合职业教育的特点和本校实际情况，构建完善且逻辑合理的评价体系框架，进而发挥翻转课堂的教育优势，提升职业院校的办学质量和人才培养质量。

参考文献：

[1]王鸿丹.翻转课堂中教学评价指标体系研究[J].教育现代化，2017（33）：126-135.

[2]杨沛，陈勇，张晶.基于翻转课堂的学生学习多元评价体系研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2018（2）：50-52.

[3]司玉娜，殷雪松.审计学翻转课堂与多元评价体系研究[J].现代经济信息，2016（6）：424-425.

[4]陈明，陆建峰，牛浩.基于深层次学习理论的翻转课堂发展性评价体系的构建[J].现代远距离教育，2017（6）：20-26.

[5]党晶晶，杨勇，田杰，等.翻转课堂教学质量评价体系研究：以《西方经济学》为例[J].北方文学（下旬刊），2018（2）：143-145.

[6]纪玲珑.基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践：以财务分析课程为例[J].商业会计，2017（10）：126-127.

[7]胡艺芹，张云勤.基于层次分析法的公共英语翻转课堂教学评价指标体系研究[J].兰州教育学院学报，2017（10）：133-146.