高佳

[摘要] 目的 分析TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用效果。方法 该院在2016年11月—2017年11月份选取100名护理本科学生，通过随机数字表法进行分组，分别划分为观察组（n=50）和对照组（n=50）。观察组采取TBL教学法，对照组为传统的教师教学方式，对比两组教学效果。结果 通过调查问卷的方式，发现观察组的学生成绩高于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在护理本科老年护理学教学中，应用TBL教学法能促进学习效果的提升，也能提高学生的主动学习能力和团队合作能力。

[关键词] TBL教学法；护理；本科；老年护理学；教学应用

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）12（b）-0137-02

TBL教学法是基于团队作为基础条件来学习，该教学方法更注重学习过程，主要是将问题作为目标，引导学生团队协作精神的形成。还包括学习小组的创建，学生根据教学重点，为学生提供多个实践环节。在该文中，将2016年11月—2017年11月选取的100名护理本科学生作为研究对象，探讨TBL教学法其教学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该院选取100名护理本科学生，并通过随机数字表法进行分组，分别划分为观察组和对照组，每组各为50名。对照组：男性25名，女性25名，最小年龄17岁，最大年龄21岁，平均（19.0±0.01）岁。观察组：男性26名，女性24名，最小年龄17岁，最大年龄21岁，平均（19.1±0.02）岁。两组学生在各项信息比较组间差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

对照组：为传统的教学方法。教师利用多媒体方式来教学，根据教学大纲和教学内容等，制定科学的教学目标，也可以通过PPT、板书的方式来传输书本知识。观察组：TBL教学法。具体方法有以下几方面。

①创建学习小组。将观察组学生分为10个小组，每组为5个人。教师根据学生的实际情况和考试成绩，可以划分为优秀、良好、差等3个等级，促进学习小组的创建。在每个小组内，选取优秀者作为组长，负责与学生积极沟通。

②课前的准备工作。教师需要查找大量信息资料，选择的内容要与课程内容一致，保证在前期将知识书册发放给学生。还需要将学生作为单位，在课前查找各个信息和资料等，在小组探讨中，为学生制定具体的学习计划，达到整体的科学分工，保证每个任务都分给其他学生。每个学生还需要根据组内分配的任务，确定出有效的教学方案，也能在相互探讨中获取更多知识[1]。

③教学实施。教师为学生统一发放试卷，对学生掌握的基础实施测试，其中，主要为单项选择和多项选择，考试时间为10 min，课前对学生的学习效果检查。还要执行应用性练习，加强学生应用能力的分析，其中的题型可以将病例作为案例。结合具体的教学内容严格划分，在小组积极探讨下，教师对其有效辅导。当小组完成交流后，分别对其中的问题阐述，给出具体的解决方案，保证教学目标的发挥和实现。

④应用性练习。各个小组成员在课前完成所有信息汇报后，需要对经典案例有效探讨，结合探讨的结论来总结具体知识。教师还需要通过提问、引导以及讲评的方式，对各个章节中的重点知识、难点内容等简单讲解，确保多个知识内容的扩展性。后期，教师对该次课程有效总结和评价，选择出团队中的最佳团队，教师为学生布置下一个预习内容和团队任务等，在这种教学模式下，学生的学习成绩不仅会不断提升，教师的教学效率也会提升，促进其应用效果的发挥和实现[2]。

1.3 统计方法

采用SPSS 17.0统计学软件进行数据处理分析。两组两组学生期末考试成绩比较对比用均数±标准差（x±s）的形式表示，进行t检验，两组学生对知识的掌握情况用率（%）的形式表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生对知识的掌握情况

两组学生在对知识掌握情况对比分析中，观察组学生在学习积极性、知识巩固、协作能力等方面，获取的掌握率达到94%，对照组学生的掌握率为78%，观察组学生掌握率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生期末考试成绩比较分析

通过两组学生理论知识成绩、实践知识成绩的分析，发现观察组学生的期末成绩高于对照组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3 讨论

TBL教学法应用到护理本科老年护理学教学中，能充分发挥其作用。①TBL教学法能确保学生综合能力的提升。传统教学方法在课堂上是基于教师作为对象，为学生提供灌输式教学，还无法促进学生主观能动性的发挥[3]。同时，由于学生为个体的对象，在资料查询和思考中的主动性不够，无法利用有效资源给予合作学习。所以，传统的教学还无法促进学生在团队内积极协作，综合能力无法提升。而TBL教学法能够改变教师为个体的方式，学生被动接受知识的方式会不断改变。TBL教学法通过教学团队，学生能主动参与进去，也能积极对其探讨和分析，以促进问题的充分解决，也能保证学生综合能力的提升[4]。②TBL教学法的应用也能激发学生的学习兴趣。在长期教学发展下，我国的传统教学还处于主导地位，学生学习兴趣无法提升，为了增强学生的主动性和积极性，加强对问题的思考，在近几年教育领域发展中开始引进TBL教学法，在总体发展情况下，不仅提高了学生的学习兴趣，学生的学习主动性也会不断增强[5]。同时，TBL教学法的应用，学生的课堂氛围也更为活跃，在激烈的探讨和分享下，学生的学习信心不断会提高，也会获取更多知识，保证学生各项能力的提升[6]。③TBL教学法的应用也符合当前的教学改革模式。TBL教学法和传统的教学模式比较分析，TBL教学法能提高学生的学习兴趣和综合能力，将TBL教学法应用到医学教育中，适合广泛推广和应用。同时，在TBL教学法实际应用中，要对各个教学环节充分把握，保证教学质量的提升。在一定程度上，对教师也会提出更高要求，教师在不断学习中，自身的知识水平和教学水平不仅会全面提升，也会获取有效的评价教学效果，适合给予深化和探讨。所以，要加强对TBL教学法的应用，教师一定要转变传统教学理念，理解TBL教学法的内涵，学会知识巩固，保证学生综合素养的提升[7]。

在该次研究中，观察组学生在应用TBL教学法后，学生的理论知识和实践知识学习成绩更高。同时，学生在各项能力掌握情况下，其具有的掌握程度高。其中，观察组学生在学习积极性、知识巩固、协作能力等方面，获取的掌握率达到94%，对照组学生的掌握率为78%，观察组学生掌握率高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。所以，TBL教学法应用到护理本科老年护理教学中十分必要。

综上所述，TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用具有良好的教学效果，在很大程度上能提高学生的学习效果，促进学生各项能力的提升，也能为学生学习提供有效依据，教师在实际教学中也能充分应对，促进教学手段的创新和应用，该教学方法也适合广泛推广。

[参考文献]

[1] 杨静，侯朝铭，彭正禄，等.TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用[J].护理研究，2016（32）：4013-4016.

[2] 邓婷.TBL联合微格教学法在护理学基础教学中应用的思考[J].卫生职业教育，2018（11）：85-87.

[3] 吴娅玲，成娜.TBL教学法在护理学基础教学中的应用研究[J].现代职业教育，2017（25）：54.

[4] 赵丽红，张丽芳，赵小平.TBL教学法在《基础护理学》教學中的应用及效果评价[J].国际护理学杂志，2013（12）：2874-2876.

[5] 许桂春，陈培培，高青.TBL教学法在护理学导论教学中的应用初探[J].中小企业管理与科技，2016（27）：109-110.

[6] 范珍明.TBL教学法在眼、耳鼻咽喉和口腔护理学教学中的应用[J].中国医药导报，2015（11）：157-159，164.

[7] 沈丹.TBL联合情境模拟教学法在《急危重症护理学》中的创新应用[J].未来英才，2018（2）：92.

（收稿日期：2018-09-13）