摘 要：音乐欣赏教学是小学音乐课堂教学中的基础课型。一切音乐欣赏实践活动必须依赖于听觉，因此，要保证音乐课“聆听”的质量和效果，首先，应尽量营造、创设良好的聆听氛围。这就包括良好的教室环境、音响设备、音响资料、不拘一格的坐姿以及身体语言放松的参与。其次，应有的放矢、针对性强地以“问”辅“听”。教师在聆听中向学生提出启发性而又针对性强的问题，能使学生聆听的指向性更加明确，目的性更强。再次，在对比音乐聆听中感知音乐要素。感知对比音乐作品中的节奏、旋律、力度、情绪、风格等音乐的表现要素。最后，畅所欲言，让学生大胆地“说”。只有认真积极参与聆听的过程才能大胆地“说”。

关键词：音乐欣赏教学；聆听氛围；音乐要素；对比聆听

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-13

作者简介：韩秋水（1981—），女，福建长汀人，福建省长汀县城关中区小学教师，小学一级教师，本科，研究方向：小学音乐教育。

一、尽量营造良好的聆听氛围

音乐是一门听觉艺术，它能唤醒人的音乐感知，提升人的艺术修养，而音乐艺术的一切实践必须依赖于听觉。对于“聆听”，我粗浅地认为应该是安静而专注地听、投入地听、留神地听。因此，聆听的氛围应该是安静的。另外，我认为在聆听的过程中，不必要求学生坐得笔直。如果身体长期处于被动抑制状态，那他们对聆听到的音乐的感受也是僵硬、不敢表达的。音乐的感觉是否敏锐很大一部分取决于身体的感觉是否敏锐。而身体敏锐的前提是身体的解放，即放松。教师适当地让学生身体放松，引导他们通过自己身体动作的参与，使音乐要素成为可以看得见的身体活动。学生通过不同的步态、体态的参与，更好地熟悉乐曲的旋律，感受音乐节拍、乐曲风格等，从而发展音乐听觉。因此，教师要保证音乐课“聆听”的質量和效果，应尽量营造、创设良好的聆听氛围。

二、有的放矢、有针对性地以“问”辅“听”

在欣赏音乐之前，我们可以先向学生提出启发性和针对性强的问题，能使其聆听的指向性更加明确，目的性更强。例如，在教授《西湖春晓》欣赏课时，我先出示西湖景点图片，提出问题：“同学们知道这是哪个著名景点吗？这些美景带给你们怎样的感受？”这两个问题的设置就是让学生对西湖景色有一个简单的了解，目的是为赞美西湖美景的歌词的聆听做铺垫。初听音乐时，我继续让学生带着问题聆听，并设问：“这首歌曲的情绪、演唱速度是怎样的？歌曲的演唱形式是什么？”这些问题的提出是让学生在聆听的时候，对音乐要素中的旋律、速度、音乐情绪有所了解和掌握。复听歌曲时，我又设问：“这首歌曲的旋律线具有怎样的特点？这种旋律进行特点对歌曲的情绪与风格的形成有什么作用？”而这两个问题必须在多次聆听音乐后提出，旨在挖掘歌曲新的意境、深度和高度。学生们个个都能兴趣盎然地带着不同的问题，在每次的聆听中积极主动地发现探索和参与，以此，学生对音乐作品才能有更加深入的理解。

三、在对比聆听中感知音乐要素

对比聆听是听的深入，是小学音乐欣赏课中最主要的方式之一，也是很有实效性的一种教学方式。一首音乐作品由音乐要素组成，音乐要素包括旋律、节奏、音色、速度、力度、调性、音乐主题、曲式结构等。对比聆听能让学生在聆听、感受、对比中清晰地分析节奏、旋律、力度、结构等音乐表现要素及情绪、风格等，这对深入理解音乐是非常有好处的。对比聆听可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比，这要根据实际情况灵活运用。例如，江苏民歌《茉莉花》，这首歌曲曲调流畅抒情，旋律婉转柔美清丽。速度：中速，力度中强。而东北民歌《茉莉花》歌曲曲调豪爽、风趣、夸张。旋律音程跳进增多。速度：稍快，力度强。 学生通过对比聆听两首不同地域的《茉莉花》，从歌曲曲调、旋律特点，从速度、力度、音乐情绪的不同，了解、感受、体验不同地区的民歌特点。

四、畅所欲言，让学生大胆地“说”

“说”是聆听后的检验者。“说”就是让学生说出聆听作品后的真实感受。每个学生成长环境、接受知识能力不同，对音乐的理解也就不同。学生能大胆地说出感受，我们要表扬肯定学生在聆听过程中是认真主动参与的，是在积极思考的。只有不断鼓励学生积极主动大胆地“说”，我们才能更好地引导学生对乐曲意境、音乐作品形象进行更深入的理解。因此，在欣赏的过程中，我们应该注重学生“说”的参与，及时引导听后感是非常重要的。只有积极引导学生大胆地“说”，才能更有效地提高他们的聆听能力、音乐感受能力以及音乐审美能力。

总之，教无定法，在欣赏课的教学活动中，所有方法和手段的运用，目的都是让学生能获得音乐美的体验和感悟，理解音乐作品，从而提高审美能力和情感品质。

参考文献：

[1]郑 莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]金亚文.小学音乐新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.