王 新 朱翠杰

萨尔曼·可汗可以说是翻转课堂的代表人物。他为了帮助在远方的表妹学习数学知识，将知识制作成10分钟左右的视频，并分享到YouTube网站上，受到了广大网友的欢迎，使翻转课堂风靡全球。

翻转课堂是利用信息技术手段，让学生在课前通过观看视频等学习资料进行自主学习，课堂中师生、生生之间针对疑难问题进行深入探讨交流的教学形式。

2015年初，我校在2013级开设首个一对一数字化教学实验班。截至2018年，我校一对一数字化教学班已覆盖到3个年级5个班级。笔者在担任一对一数字化班级教学工作的同时，也不断探索符合学生个性化学习的翻转课堂教学模式。笔者把以生为本的教学理念融合在一对一教学工作中，提出了“双学三段四环节”的翻转课堂教学模式，实施以来取得了可喜的成绩。

一、“双学三段四环节”翻转课堂教学模式的内涵

“双学”即“会学”和“学会”。双学是一种大思维，宽模式，是在以生为本的教学理念基础上对学习目标和方法的一种追求，是对新课程理念和教学质量的一种融合，也是对核心素养中“学会学习”素养的一种诠释。所谓“会学”是指让学生通过教学实践掌握学习的方法，能够自主的学习、合作的学习、积极探究、积极思考。所谓“学会”是指学生通过适合自己的方法掌握学科的知识和能力，实现高效学习的目标。

“三段”是指教学结构，即将教学分为“课前预学、课中助学，课后升学”三个阶段。

“四环节”特指通过“小组合作、交流展示、引导点拨、巩固练习”4个环节实现“课中助学”。

图1 “双学三段四环节”翻转课堂教学模式的内涵

二、“双学三段四环节”翻转课堂模式在教学中的应用

1.课前预学

课前预学是指学生在课前通过教师推送的丰富的学习资源(如：微课、前置性作业任务单等)实现课堂学习的前置，培养学生的自主学习能力。对于难以理解的知识点，学生可以点击相关的教学资源，自由决定观看次数及播放速度，或慢播或快播或重播，满足学生的个性化学习需求，实现课堂教学的翻转。在课前预学这一环节，学生还可以借助平台的“班级空间”通过成员互助来获取帮助，解决知识困惑，提升预学效果。

2.课中助学

课中助学主要指在课堂上通过师生、生生之间的互动及教师的引导实现教学目标。课中助学主要围绕课堂教学的四环节进行。

(1)环节一：小组合作

打造高效“双学”课堂，提高教学质量的根本是将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，开展有效的小组合作是让学生成为课堂主人的重要途径之一。

在我们的翻转课堂教学模式中，教师先让组员独立思考后再进行组内合作和评议，由组长进行汇总和点评，或组员互评，通过讨论甄别筛选出最完善的答案作为本小组的最终结论和观点。这样既克服了学生的依赖心理，又养成了学生独立思考的习惯，还提高了小组合作的效率。

图2 小组合作结果汇总

(2)环节二：交流展示

讨论之后，以小组为单位进行交流展示。在课堂中教师利用一对一教学平台随机抽选几个小组或多名学生进行展示，可以任意回放某个学生的书写过程或做题过程，同时也可以对展示较好的学生及时进行表扬，教师在这个环节只是教学的组织者和协调者。这既是教育公平性的体现，又可以提高指导的针对性，最大限度地调动学生的学习热情。

图3 教师随机抽取学生进行展示并表扬

(3)环节三：引导点拨

教师的引导点拨是对课堂知识的升华。传统的课堂教学中，由于缺乏对学生学习情况的反馈手段，教师不能精确了解每一位学生的学习状况，不能实现对学生的精确引导和点拨。利用一对一教学平台，在课堂上能实时查看学生做题或讨论的进度及所用的时间、做题的正确率等，精确了解每一位学生的学习动态和知识薄弱点，便于及时进行有效的引导点拨。

图4 数据反馈学生学习详情

(4)环节四：巩固练习

“巩固练习”是课堂教学必不可缺的一个环节，是检验学生知识掌握情况的有力手段。但在传统教学中，学生练习完后，教师要么拿出很长一段时间对学生作业进行逐个点评，要么课后收齐统一批阅，不利于师生之间的有效沟通和交流，也大大降低学生的学习积极性。利用一对一智慧教学平台，可以实现对学生作业的及时批改和反馈，通过大数据统计分析，为教师精准掌握学情提供便利，为及时调整教学策略提供依据。在一对一智慧教学平台上，小组长还可以对组内成员的作业进行及时批改，实现生生互批、兵教兵，同时还能向全班同学展示本小组成员的学习成果。

图5 大数据反馈学生练习详情

3.课后升学

课后升学主要是指学生在课后对所学知识点进行反思和再训练，是对课堂教学的巩固和提升。

一对一数字化课堂能在平台中自动生成每一节课的学习记录。每一位学生在课后都可以通过学习平台查看这些课堂记录(包含课前微课、课中教学课件、习题等所有教学资源)以重新学习和巩固本节课的知识。另外，平台自动生成的错题分析也是学生提升学习效果的重要途径。

三、“双学三段四环节”翻转课堂教学模式的实践反思

翻转课堂的实质不是实现学习知识和内化知识的翻转，而是通过大数据实现因材施教、个性化教学，让学生学为所需，学有所得，构建真正的学习型课堂。

经过实践，笔者和参与教学改革的教师也有了可喜的进步。教师对白板与平板等技术的运用更自如，与学科教学的融合更深入、微课制作水平大幅提升，教师探索信息化与课程整合的愿望也更强烈。通过实践，我们构建了网上师生交流互动平台、积累了较为丰富的学科大数据并在大数据的应用上初见成效……

在日常的翻转教学中，学生养成了自主预学的习惯；小组合作成了课堂学习的主要方式；课后在班级空间内的交流学习也成了一种默契。

我们对教学模式的思考是基于一种宽模式、大思维，倡导课堂要符合学科的学习特点，有教师自身的教学特色，期望在“双学三段四环节”的引领下，人人都有自己个性化的教学方式。

未来，对于教育信息化的深入探索将会促使我们在“双学三段四环节”教学模式的基础上进行更多实践研究，例如：建立符合各学科特点的大数据分析模型，将学生的学习能力形成雷达分析图，将知识的学习水平具体到每一个学生、每一个知识点，便于教师利用大数据有针对性地进行个性化学习的指导；构建符合学科特点和年龄特点的小组合作形式，适应翻转课堂的需要等。

四、结语

相信在不久的将来，翻转课堂的教学理念一定能使学生喜欢上学习并且学的轻松、愉快、高效，个性化学习能力得以快速提升；也一定能加速各个学科与信息技术的整合，提升教师的信息化素养，助推教育教学的改革和发展。