徐洋　邬家成

【摘 要】在媒介信息迅猛发展的今天，教师作为学校教育的主要承担者，拥有良好的媒介素养尤为重要。现今大学数学教师媒介素养存在的缺失主要表现在：对媒介使用存在偏差、对媒介传播的信息缺乏判断力、对媒介素养的相关知识不了解、对其教育意识浅薄等。提高大学数学教师媒介素养发展的建议是，提高对媒介的认识与使用；增强对媒介信息的判断力；通过营造关注媒介素养的群体氛围来增强他们对媒介素养教育的意识；通过培训来强化他们对媒介素养相关知识的了解，将数学学科特点与媒介素养教育相融合。

【关键字】媒介素养；教师媒介素养；大学数学教师媒介素养

中图分类号： G645.1 文献标识码： A 文章编号：2095-2457（2018）08-0200-002

Suggestions on improving the media literacy of University Mathematics Teachers

XU Yang WU Jia-cheng

（College of Medical Information Engineering， Anhui University of Chinese Medicine， Hefei， Anhui 230001， China）

【Abstract】Nowadays， with the rapid development of media information， teachers， as the main undertakers of school education， have good media literacy. Nowadays， the lack of media literacy in college mathematics teachers is mainly manifested in the deviation of media use， the lack of judgment on the information transmitted by the media， the knowledge of media literacy， and the shallow awareness of education. The suggestions to improve the media literacy of college mathematics teachers are to improve the awareness and use of media； to enhance the sense of media information； to enhance their awareness of media literacy by creating a mass atmosphere of media literacy； to strengthen their knowledge of media literacy through training， and to integrate the characteristics of mathematics with media literacy education.

【Key words】Media literacy； Teachers media literacy； University Mathematics Teachers media literacy

自19世紀末20世纪初，媒介发展突飞猛进，与此同时也出现了大量的问题，媒介在传播“优秀”文化的同时对“劣质”文化也进行了传播，从而引发了人们对媒介使用的反思。

1 媒介素养

中国大陆的媒介素养研究开始于1977年。中国社科院副研究院卜卫在《现代传播》第1期上发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，在这篇文章中，她在中国第一次使用了“媒介素养”这个概念，并界定如下：“传统的大众媒介被定义为信息传递的载体，其必备的因素是职业传播者制作信息；采用某种机制复制信息；拥有广大的接受者”。

媒介素养的概念包含两个方面的内容，一个是媒介的概念，一个是素养的概念。从广义上说，媒介是指使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质。而素养从广义上定义，包括文化素养、思想政治素养、身心素养等方面。媒介素养起源于20世纪30年代的英国。媒介素养的发展至今，内涵得到不断完善。它的内涵包括对大众媒介的认识、对大众媒介的使用、对大众传媒传播信息的判断三个部分。对大众媒介的认识是指要能完整和客观的评价媒介的功能和性质。在现在信息发达的社会里，对媒介正确的认识是生存的必要条件之一，对于人们来说是一个不可回避的问题。对大众媒介的使用是指对传递信息的各种不同类型的媒介进行选择。传播学认为，文化水平的高低对于媒介类型的选择有着明显的作用，文化程度越高越会选择印刷类型的媒介使用。对大众媒介的批判是最重要的，在媒介传播的信息中包含着各式各样的信息，有正面信息也有负面信息，那么如何剔除负面信息就需要对这些信息具有鉴别批判的能力。

2 大学数学教师媒介素养

教师媒介素养是指作为教师应当具有怎么的媒介素养。那么在这一方面的要求不仅需要教师自身具有对媒介的认识、使用和判断能力，还要具有对学生进行媒介素养教育，使得学生更好的适应现今媒介社会的能力。因此教师媒介素养应包括基本媒介素养、媒介素养教育意识以及媒介素养教育能力三方面的内容。

不同学科所传授的知识不同，传递的思维方法也不同，使得不同学科的教师在媒介素养方面的要求也存在着略微差异。数学学科最明显的特点就是知识点抽象且严谨性强。大学数学教师在提升自身媒介素养的同时，不仅给学生传授数学知识，还需要教授学生在有关数学媒介方面的认识、使用和判断能力，提升学生利用媒介进行数学学习时的谨慎态度。例如学生课后在网络上或与数学相关辅导书上进行数学学习时，对数学辅导内容和题目的优劣的分辨能力等。因此，大学数学教师媒介素养的内涵是数学教师在自身拥有良好的媒介素养的基础下，根据大学生认知结构的特点以及数学科目的特点，具有媒介素养教育意识和媒介素养教育能力。

3 大学数学教师媒介素养提高的必要性

当今社会，信息多元化、交互性强、完全处于开放的状态。这些信息有正面信息也有负面信息，正负参杂。作为高校教师，不仅要教授学生专业知识，还要引导学生树立正确的人生观与价值观。这就需要教师拥有良好的媒介素养，帮助辨别信息的真伪，区别信息的优劣，通过与学生的交流来帮助他们做出正确的判断。并且随着媒介的发展，网络成为大家的第二课堂。碰到问题大家通常首先想到的是到网上搜一搜，查一查。当代大学数学教师在学会如何从网络上获取知识、拓宽知识面、提高专业技能的同时，还要教会学生如何结合自身情况从网上获取有利于自己的知识，而不是在网络上随意学习，这不仅无法提升自身能力，更浪费了宝贵的时间。这些都说明了提高大学数学教师媒介素养的必要性。

4 提高大学数学教师媒介素养的几点建议

4.1 提高大学数学教师对媒介的认识与使用，增强大学数学教师对媒介信息的判断力

发展至今，媒介传递给人们的信息有利有弊。决定媒介素养的标准就是对媒介传递信息的判断能力。获得信息之后能否对信息进行分析，评价信息的优劣，对信息是否具有思辨能力，这些都对数学教师提出了要求。而多数数学教师对媒体报道的信息很少进行思考，这使得教师在接受信息时处于一种被动的状态，缺少判断力。长期如此容易养成习惯，使得认知过程不再参与。数学的学习是一个抽象的过程，而且学习数学需要严谨的态度。数学教师对信息的判断力强，在利用媒介对数学教学资料的筛选过程中，能够甄选出对数学教学更有利的资料，在数学课的教授过程中更有利于学生对数学知识点的理解。这更需要大学数学教师强化对信息的推断能力。在学会用批判的意识分析辨别媒介信息之前，教师应先掌握媒介的知识，懂得如何合理的利用媒介信息提升自我的知识水平。前者是媒体素养教育基础的扫盲教育，尽可能将媒介信息对教师的不良影响降到最低；后者是媒介素养教育的提升，使教师的对媒介信息的利用水平得到提高。

4.2 营造大学数学教师关注媒介素养的群体氛围，增强大学数学教师对媒介素养教育的意识

不同的环境氛围，对人们的思想、行為以及情感都会产生重要的影响。积极向上良好的氛围会促进带动人们的行为思想，消极压抑的氛围则会影响人们的工作。同样，通过营造充满激情、良好有序的对媒介素养关注的群体氛围，能够让教师体会到媒介素养的魅力所在，从而对媒介素养产生浓厚的兴趣，而兴趣是学习最好的老师，促进大学数学教师主动去了解熟悉媒介素养，增强对媒介素养教育的意识。这种气氛的营造需要教育行政部门、教师所在学校以及全体教师的共同努力。首先，有关教育行政部门要对大学数学教师媒介素养的教育重视起来，真正切实的转变观念，把对教师媒介素养的要求纳入对教师素养的要求中。其次，教育行政部门与学校联合，对大学数学教师开展媒介素养的培训工作，学校也可自行组织对数学教师媒介素养教育的指导。最后，培养骨干教师，发挥模范带头作用，增强教师对媒介素养教育的参加力度。

4.3 通过对大学数学教师媒介素养进行培训来强化大学数学教师媒介素养相关知识

大学数学教师对媒介素养相关知识的不了解，容易导致对媒介素养的忽视，阻碍自身媒介素养的发展，更无法承担对学生进行媒介素养教育的功能。为了解决这一困境，最直接有效的方法就是对数学教师进行媒介素养的教育培训。学校可利用本校资源或专门的培训机构，有计划有组织的定期对教师媒介素养进行培训。例如开设一些培训课程、专题讲座等等。让教师学会对媒介的认识、对媒介的使用、以及对媒介传播信息的判断能力。组织教师进行小组学习，明确学习目标，制定学习计划，小组成员合作学习，而小组成员可以为不同学科的教师，这样教师可以通过这种协作的学习体会吸收其他学科教师在媒介素养方面与数学教师的不同之处。还可以建立媒介素养网络资源库，从网络上建立平台，对大学数学教师的媒介素养进行培训，并且由教师自身负责对网络资源库的维护，这样不仅让教师学习了媒介素养理论知识，还培养了教师对媒介素养的实践能力。通过培训让大学数学教师直接快速的接触媒介素养的知识，在提高大学数学教师基本媒介素养的同时，促进他们媒介素养的教育意识，增强他们的媒介素养教育能力。

4.4 将数学学科特点与媒介素养教育相融合

数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，具有抽象性和严谨性。数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。将此特点与媒介素养教育相融合，有助于大学数学教师在媒介素养方面的发展。以下从三个维度进行阐述。

4.4.1 知识维度

大学数学教师在进行授课的过程中，除了保证自身对媒介的认识和使用，还要了解学生经常接触的媒介，辨析各种不同的媒介对学生的影响状况，并思考应通过何种方式方法对学生的媒介素养进行培养。

4.4.2 理解维度

大学数学教师在实现教育目的之前，应先考虑学生的特点，尊重其身心的发展规律，充分考虑到受教育者的特殊性，再进行科学、适宜的启蒙和引导。

4.4.3 能力维度

大学数学教师在媒介素养教育理念的指导下，能够凭借各类媒介构建基于媒介资源的学习环境，科学的安排教学过程中的各个环节和要素，采用合理的教学策略，使用先进的教学模式，实现教学过程最优化的能力。另外，大学数学教师还应该根据具体的课程内容，把媒介素养的教育融入课堂，向学生传授媒介素养的相关知识。

【参考文献】

[1]袁娜.中小学教师媒介素养状况的调查研究[D].苏州大学2009：P5.

[2]叶乐阳.大众传媒产业研究[D].中央民族大学，2003：P13.

[3]许昕.南昌市中小学媒介素养教育的内容建构研究[D].江西师范大学，2006：P17.