孙榕

一、反腐倡廉警示教育的心理学原理——行为主义学习理论

1.学习与表现

美国著名心理学家班杜拉将新的学习与习得行为的表现区分开来，强调知识的获得（学习）与基于知识的可观察表现（行为表现）是两种不同的过程。他曾做过这样一个实验。幼儿园小朋友被组织观看一段视频，在视频中一个人对玩具娃娃拳打脚踢，A组小朋友看到施暴者受到奖励；B组小朋友看到施暴者受到惩罚；C组没有看到任何结果。当所有小朋友被带到放有同款玩具娃娃的屋子内，结果发现，A组小朋友最具攻击性，B组小朋友最不具攻击性。有腐败苗头倾向的人就像B组小朋友，当他通过警示教育得知一旦违纪违法就会受到严厉惩罚，便有可能中止腐败行为。

2.参与性学习与替代性学习

社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是指受教育者在亲身经历、亲身感受中学习，通过参与实验并接受后果，比如我们化学课中的实验课。替代性学习是不须自身参与，只是通过观察别人的行为而习得知识。我们人类的大部分学习都属于这一种，我们没有条件也来不及事事亲为，大多数情况是通过观察或聆听来学习。这大大提高了学习效率，同时还避免了人类去承受有负面影响的行为后果，比如我们通过聆听警察讲述酒后驾车造成死亡事故的危险案例，则完全不必亲身去体验交通事故的后果。通过反面案例对有关人员进行教育，正是替代性学习，给受教育者带来强大的灵魂冲击，产生巨大的内在警醒力量。

二、运用反面典型案例教育应抓住受教育者的几点心理

从心理上对受教育者进行剖析，有针對性地拿出类似反面案例对其进行教育，有效预防违纪违法行为发生，才能收到事半功倍的效果。

1.贪婪心理

贪婪是所有贪利行为的根本心态、共有心态，是贪污受贿等违纪违法行为的共同心理，是一名党的干部从任劳任怨走向犯罪道路的主要思想基础。被贪婪心理占据的人，也不是一开始就贪得无厌，他们往往是由战战兢兢、偷偷摸摸逐渐过渡到心安理得，再由心安理得逐步演变到肆无忌惮。违纪违法所得的满足感使这些人的贪欲不断膨胀扩大，同时又因为多次贪污受贿强化了这部分人的贪婪心理定式，以至于越陷越深，无法自拔。

2.攀比心理

在马斯洛的需要层次理论中，要求被尊重是较高层次的需要，处于生理、安全、友谊和爱的需要之上。很多公务人员特别是领导干部由于长期的辛苦付出，有着强烈的被尊重的需要，可以说很多努力都是在试图建立自尊和他尊体系，以实现自我价值。而今，拜金主义横行，似乎人越有钱才越被尊重。但在我国，国家工作人员的收入与某些行业和一些私营业主相比差距较大，这是一些干部产成贪污受贿犯罪心理的一个外化诱因。尤其近些年来，党和国家对公务员和事业单位人员要求越来越严格，有少数意志薄弱的干部便产生“心理不平衡”感，甚至是攀比心态。认为自己干得多挣得少，费心费力，没有功劳也有苦劳，但正常收入太低，所以利用职务之便搞一些“灰色收入”补偿自己也是合情合理。

3.侥幸心理

钻空投机，侥幸自恃。在全面深化改革的浪潮中，由于新旧体制转变，现有的制度、机制难免存在不完善、不健全的地方，许多领域、环节还存在明显的漏洞，给一些不法分子留下了可乘之机。一些党的干部没有站在政治的高度、国家的立场，来维护国家利益，查缺补漏，而是觉得自己找到了发财良机。还有一类人明知山有虎、偏向虎山行，清楚自己的行为已经违纪违法，但被利益冲昏头脑，幼稚地以为不会被组织发现，处于一种侥幸的心理状态。

4.精英心理

有一种人出身普通，为改变命运、改善生活，近乎疯狂地努力学习和工作，来提升个人地位和生活品质。这种人的焦虑和压抑，与他们的追求和愿望成正比，这类人更容易为了达到目的而不择手段，做出违法乱纪的事。有的干部是这样规划自己的工作的，三年晋科级，六年晋处级……这样的规划、这样的雄心无可厚非，甚至我们应该钦佩，但关键是在这过程中一定要把握好心态，要适时调整，而不是通过非正常甚至是违法乱纪的手段实现愿望，心理问题不会很快表现出来，它是隐藏在突然聚变中的潜在杀手。

5.驼鸟心理

鸵鸟被逼得走投无路时，就把头埋进沙子里，这是一种逃避现实的心理，也是一种不敢面对问题的懦弱行为。这种心理类型的人平常大言不惭，遇到困难问题就畏缩不前。有干部坚信“多做多错、少做少错、不做不错”的人生信条，高喊着“我不贪不占，也不想提拔升官，得过且过，再无烦恼”，这类干部在现实中屡见不鲜。这种党的干部善于使用小伎俩、小聪明，实则缺少大智慧、大计谋。人民日报批：这样的官价值观扭曲，有病，得治。其实这就是典型的不作为不担当问题，是一种“懒政”，是一种病态。

三、反面典型案例具有治本功能的原因分析

1.具有现实性，增强说服力

教育成不成功关键看说服力强不强。第一，选择使用这类案例，使受教育者对教训的感知度、信任度提高，仿佛身在其中、感同身受，这是正面教育所达不到的。第二，反面案例与正面典型形成鲜明反差，有助于增强说服力。比如，某单位给被问责干部扣减绩效工资，同时给考核优秀的干部额外增加绩效工资，就在明显的对比中增强了说服力。第三，反面案例之所以有教育意义，是因为类似的错误在更大范围内有可能再次发生，那么一些特定对象就极有可能受到危害，因此上，反面案例蕴含的保护性价值增强了教育的说服力。

2.具有针对性，增强指导力

反面案例教育通常是选取性质恶劣、造成不良影响的典型问题。通过分析解剖，直捣问题根源和存在隐患。通过正确与错误的反差对比，直接告诉受教育者应该严禁什么、摒弃什么，坚持什么、倡导什么。比如，针对贪污受贿行为，通过反面案例教育，告诉人们切莫伸手、伸手必被抓，应该廉洁奉公、敬业奉献。反面案例教育的治本功能应该是以禁止性方式开始，但以积极性方式延续。

3.具有畏惧性，增强震慑力

一般来讲，人们对惩罚的印象远比奖励的印象更加深刻，因为惩罚包含的恐惧、害怕、痛苦使人久久不能忘怀。反面案例教育以案明规、以案释纪，使受教育者红脸出汗、知错止错、如梦初醒，时刻保持警惕。但如果只是偶尔警示一次，那不过是暂时性的记忆，人们常说“好了伤疤忘了疼”，很快就会遗忘，若将反面案例常摆常思，常谈常议，反复提醒，人们就会不自觉地把该信息印刻在大脑之中，记忆时间越来越长。

4.具有前瞻性，增强预防力

我们重视警示教育，还在于它能用当下防范将来，用已知防范未知。要想切实加强干部日常监督管理，抓苗头抓预防治未病，让干部心有所畏、言有所戒、行有所止，警示教育必不可少。通过已经发生的、具体的事件，对照自省，照方抓药，有病治病，无病保健，就像打疫苗，即便现在还看不到问题的征兆，也能起到預防的作用，充分体现了其强大的前瞻性和预防力。

四、运用反面典型案例教育应注意的若干问题

1.创新教育方式，教育更加有效

随着信息化的高速发展，传统的警示教育方式已经不能满足当前年轻人的需求，例如读文件，听讲座。我们必须不断改革创新教育方式，增强廉政警示教育的时效性和针对性，比如组织参观反腐倡廉成果展览、观看警示教育片、到监狱参观、在线观看或者亲身参加庭审旁听审理等等。这些身临其境的感受会深刻于受教育者脑海之中，久久不能忘怀，从而时刻警醒着公职人员，严守底线，不碰红线，不断反省自己，自觉接受监督。

2.深化通报机制，加强廉政教育

首先，聚焦重点，用好典型。紧盯重要时间节点，围绕问题多发易发领域，及时把典型案例予以通报曝光，用身边事教育身边人，引导广大党员干部汲取教训，引以为戒，达到查处一个教育一片的目的。

其次，抽丝剥茧，通报细节。坚持“点名道姓”，实行应报尽报，加强细节报道，不讲“某单位某部门某领导”，要明确违纪人员姓名、职务，违纪事实、违纪经过、处理结果及应汲取的教训等等。

再次，加深层级，丰富形式。对违纪违法问题要坚持深入最基层高频次、高密度的通报曝光，引起所在单位、所在领域有关人员的高度关注，同时积极创新曝光新方式、新途径，例如张贴公告、召开大会等等。

3.剖析案件成因，推动制度建设

查办案件通报案情的目的，不仅仅是惩治干部、纠正错误，根本目的是要在发现问题的同时查找根源，深入剖析案件中暴露出的体制机制问题。纪委要发挥组织协调作用，召集有关业务部门召开联席会，沟通、分析案情，认真查找背后隐藏的管理体制、工作机制上存在的漏洞，开展广泛深入的调查研究，积极探索解决当前问题的对策，不断完善制度，建立长效机制，发挥各个方面的优势作用，形成整体合力，在依纪依法严肃惩处的基础上，从根本上遏制腐败。

参考文献：

[1]《反面教育初探》，李振华，《党史文苑（学术版）》2010年8期

[2]《警示教育的实效性研究》，涂克明，《湖北经济学院学报（人文社会科学版）》2013年4期