马辉

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。小学语文教学大纲，把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，对语文教育生活化理念的理解。可见，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，促使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

然而，在教学实践中许多教师却对该怎样上好一堂口语交际课而苦恼不已，口语教学甚至被边缘化。细致分析，原因很多种。一方面来自教师的教学方法，另一方面来自学生自身的素质。比如有的学生喜欢阅读，那么该生的知识面就广，积累的词汇就多，表达起来就相对容易些。相反，有些学生不爱阅读，在表情达意方面就相对弱些。这样就会产生恶性循环，越是不会说就越是不想说等等。這就要求老师必须设计出一系列的办法来调动学生的积极性，使学生想说、爱说、乐说等。在新语文课程标准启示下，我做了如下尝试：

一、精心选择交际材料，创设有兴趣的情境，激起学生“说”的欲望。

小学生口语交际训练材料的来源，主要是语文课本中提供的口语交际材料。教材中提供的材料，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。因此，不能把交际材料局限于此，教师要开发一些更贴近学生的生活实际，亲切可感、令学生有话可说的内容。开发的内容可以直接从所学教材的课文中选取，也可以从课外读物中选取。

选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物作为口语交际训练的内容，这样，孩子就会把对自己感兴趣的事物迁移到对口语交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。

二、优化口语交际的训练过程，教给学生“说”的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但要做到言之有序，还有待于教师的具体的指导。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生能针对交际对象，交际场合及时做出调整。

还以上面所举《新型玻璃》为例，如何向顾客介绍好产品呢？首先要条理清晰，不仅要知道自己介绍的这种新型玻璃的特点、性能等特点，还要注意自己的语言组织，不能只引用课文里的语言，还要加上自己的语言，以便吸引顾客。另外，注意说话的语气以及肢体语言、面部表情等。尽量不要采用朗读文章的形式去介绍产品，这样的语言太死板、僵硬，没有活力，那样的话，口语交际就失去意义了。

三、丰富口语交际的训练内容，教给学生倾听、评价的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多爱说，敢说，可如果叫他们静下心来先听别人说，那么他们的注意力就很容易分散。话听不完整就容易断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。最重要的是能从别人的交流中扬长避短，汲取经验教训。而说的同学也要认真听取他人的评价，并能从中优化自己的说话内容和说话方式。

还以《新型玻璃》为例，教师要告诉学生，在听介绍的过程中一定要认真，随时记下优缺点，一是为了扬长避短，优化自己的交流内容，二是等交流之后给出自己的点评。在此过程中，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，引导学生评语言、评仪态，是否言之有物、言之有序等等。形成师评生、生评生、生自评的局面。

四、关注生活，关注实际，让口语交际成为一种习惯

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕抓现实生活中的精彩画面，创设口语的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。首先，在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就能在对话中不断纠正错误，提高说话质量。其次，在活动之后话活动。学校里经常会组织一些有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉溺在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生一定会兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。第三，就是利用电影、电视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视情节的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以长期进行训练的好方式。

总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来的能力，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说会道的人。