孟祥丽

摘要：为了适应新课程标准的改革，课堂提问的教学方法也在不断地改进和发展。一直以来，小学数学课堂提问教学在整个小学数学教育及教学的体系中占据着十分重要的地位，但事实上，小学教育的课堂提问教学仍然存在着许多现实的问题和不足，这些问题的继续存在和发展也将会对小学数学的教学质量和水平造成不利的影响，所以小学数学教育的重点任务就是要解决课堂提问环节中的现实困境。

关键词：小学数学；课堂提问教学

在“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”越来越成为教育主题的今天，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的一种教学手段。美国心理学家布鲁纳曾指出："教学过程是一种提出问题与解决问题持续不断的活动。"由此可以看出，提问对于提高课堂教学效率起着至关重要的作用。

一、小学数学课堂提问教学中存在的问题

在小学课堂教学过程中，课堂提问是课堂教学中的必有环节，其对于提高课堂教学质量有着重要的作用。但是现实实践当中，课堂提问教学还存在着不少的问题，具体有如下几点：

1、师生问题意识浅薄

在课堂教学的过程中，很多教师运用启发式教学不够，对于小学生的认知和思维水平的培养很少，没有做到善于引导启发学生，对于提问也比较随意，没有做精心准备，在提问时过于频繁或者简单，没有注意问题的质量；而另以方面多数学生的问题意识淡薄，很少主动向教师提问题，或者受制于自身的素质所提的问题质量也不高。

2、学生的回答问题的积极性不高

很多学生不愿意参与教师的课堂教学，课堂回答问题的积极性也不高，成绩查的担心回答错误，给子造成影响，成绩好的认为没有必要回答问题。这很大一部分原因是教师没能在课堂教学的过程中营造一种积极的学习氛围，没有将学生的学习积极性充分调动起来。

3、学生的数学思维较差

在数学学习的过程中，很多学生只会一味的死记硬背教材上的概念等现成的东西，很少主动思考这些概念是如何推导出来的，导致在回答相对灵活一点的数学问题是就会无从下手，这也从侧面说明了教师在教学的过程中忽视了数学思维的培养和数学方法的渗透。

二、数学课堂提问教学策略

1、科学设计，问到关键

科学设计问题是提高课堂提问有效性的关键，而恰到好处的提问，才是提高有效性的保障。

（1）设计的问题要注重激发兴趣。如果学生对提出的问题感兴趣，产生探究的冲动，那么效果就会大大增强。如在教学《认识角》时，首先出示大小不同的两个角，向学生提问：哪一个角大？学生很容易得出答案。接着提问：谁知道大多少？学生答不出来，师再问：想不想知道大多少？学生答：想。教师抓住了学生急于想知道大角比小角大多少的心理，此问激起了学生的求知欲望，为学习新知作好了铺垫。

（2）设计的问题要注重疏导障碍。学生的思维发生障碍的地方，通常就是教学重难点所在之处。当学生的思维受到阻碍时，教师要根据教材内容，设计出前后连贯的并有内在联系的关键性问题，帮助学生理解知识。如在解答这样一道题时：“甲数与乙数的比是2：3，乙数与丙数的比是4：5，问甲数与丙数的比是多少？”这道题有一定的难度，学生不容易直接看出甲数与丙数之间的关系，这时教师可点拨提问：两个条件中都有乙数，能不能把乙数的份数统一起来？这样一问，等于帮学生找到了解决这个问题的支撑点，学生思路顿开：2：3=8：12（乙数），4：5=12（乙数）：15，则甲数与乙数的比是8：15。此问既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

（3）设计的问题要注重面向全体。教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答问题的机会。因此，教师提问时要注意提问的面及对象，根据问题的难易程度有目的地选择不同的学生来回答，对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别性问题；对中等学生设计“怎么样”的描述性问题和“为什么”的分析问题；对优等生提出“有什么异同”的比较性问题和“有哪些不同意见”的创设性问题。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

（4）设计的问题要注重方法培养。课堂提问还必须注意到一个重要的方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题、最终实现学生自主解决问题或师生共同解决问题。当学生在学习过程中产生了问题，并能向教师提问，说明学生对所提的问题有了认知，并试着寻找方法解决。这种学习方法会对他今后的学习和生活产生深远的意义。

2、保证提问结果的评价性

教师对学生回答之后的问题作出评价，使学生与教师之间能够促进和谐的交流氛围。首先教师应明确学生的問题是否正确，强化学生对回答问题的这种观念，然后给出具体的方式进行评价。不论学生的问题是对是错，教师都要对学生回答的问题给予鼓励，如果是正确的答案，教师可以根据问题知识点适当引进新的知识类型，如果是错误的回答，教师要鼓励学生回答问题的勇气，然后再给出正确的答案。这样不仅能够保护学生的自尊心，而且也能使学生在课堂回答中发挥自己的积极性。教师要针对不同学生之间的差异进行分层次教学，然后给出具体的教学评价，学生的发展水平和个性特征都有所不同，所以教师在进行问题评价过程中就要建立一种平等、信任、理解的师生关系，使学生在课堂教学中能够大胆发表自己的见解，对学习比较困难的学生，教师应给予更大的帮助，鼓励他们主动参与教学活动中来，从而实现自己的求知欲望。

小学数学课堂提问教学策略实施的原则要突出重点，难易适度，面向全体学生启发诱导，发展智力，问在最需要、最值得问的地方。数学是一门概括性、抽象性极强的学科，要创设情境，激发兴趣，巧妙地寓于学生的活动中，联系实际，灵活选择"教师要避免随机指答，课堂提问要留出侯答时间，课堂上的表扬要“适可而止”，教师要控制发问数量；应该注意数学思想方法的渗透，提倡课堂提问应少而精，使学生对这些思想有一些初步的感知，增加综合#评价层次的提问。